微课教学与教学设计探究论文

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1、微课教学与教学设计探究论文　　　　一、微课教学设计的现状　　　　“微课”又名“微课程”是近年来随着“翻转课堂”、“可汗学院”、“视频公开课”、“混合学习”、“BYOD”（让每一个学生自带信息设备来上课）（李卢一等XX）等教育创新项目的发展而迅速成为全球教育界热捧的议题目前对微课的研究大多集中在对微课概念的梳理、应用前景展望、开发流程与设计模式等方面而对微课教学设计及其理论指导的研究较少XX年胡铁生依托全国首届高校微课教学比赛平台面向来自全国的参赛教师实施了一项在线问卷调查结果表明：微课制作过程中有84.63%的教师认为“教学设计”

2、是最重要的环节这一比例远高于选择“微课教学主题”（65.19%）、“教师教学活动实施”（53.1%）、“制作微教学课件”（44.97%）、“视频拍摄或录制”（33.97％）及“后期编辑优化”（32.83％）等同时调查也表明：有34%的教师认为在制作微课过程中遇到的主要问题或困难是“没有掌握微课的设计方法”还有28.27%的教师认为微课的教学设计创意不够（胡铁生等XX）由此可见微课教学设计是一项既重要又困难的工作传统的基于单元或课时的教学设计方法和策略已经不适合于微课教学设计当众多的教师纷纷投入到微课的理论和实践应用研究中并涌现出一

3、批高质量的微课教学产品时其研究成果丰富了微型学习的数字化资源为变革课堂结构和学习模式提供了有利支持但从微课的教学设计来看由于受根深蒂固的传统教学思想的影响在教学设计中过分追求内容的呈现形式以及基于媒体技术的漂亮包装或界面却没有充分重视“教学”的要素错将传递信息当作教学忽视了用先进的教学原理指导微课的教学设计因而导致微课难以达到预期的教学应用效果　　　　二、五星教学原理与微课　　　　五星教学原理是各种教学设计理论和模式大致都赞同的一种处方性的教学设计原理其核心包括：（１）当学习者介入解决实际问题时才能够促进学习；（２）当激活原有知识

4、并将它作为新知识的基础时才能够促进学习；（3）当向学习者示证新知时才能够促进学习；（4）当学习者尝试应用新知时才能够促进学习；（5）当新知识与学习者的生活世界融于一体时才能够促进学习（Merrillxx）五星教学模式的结构如图1所示图的内层反映出五星教学模式强调教学应遵循“聚焦解决问题”再贯穿“激活旧知→示证新知→尝试应用→融会贯通”四个阶段的教学过程循环圈而图的外层则反映出由“结构→指导→辅导→反思”构成的又一循环圈这两个循环圈凸显出梅瑞尔的五星教学模式不仅关注教学过程同时更关注学习过程它强调教师的教学过程要符合学生的学习过程和

5、心理发展的要求五星教学原理的实质就是具体的教学任务（如教事实、概念、程序或原理等）应被置于循序渐进的实际问题解决情境中来完成即先向学习者呈现问题然后针对各项具体任务展开教学接着再展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去只有达到了这样的要求才是符合学习者学习过程和心理发展要求的优质高效的教学对于微课来说余胜泉认为“微课虽小应五脏俱全”它应包括内容、活动、服务和评价反思等过程（余胜泉XX）如何设计微课使微课能在有限的时间内达到高效的教学五星教学模式给予了明确的启示即应以“问题”为核心来设计开发微课使得每一个微课中基本都

6、包括激活旧知（引导入门）、示证新知（教会理解）、尝试应用（辅导操练）、总结归纳（知识提炼）、融会贯通（考察应用）等教学环节微课的设计开发者首先要针对每个微课对应的知识点提炼出其在现实生活中的实际问题这是吸引学习者投入学习的关键也是微课设计制作的前提而对于学习者通过微课的学习能否达到融会贯通以及实现知识的迁移则是衡量微课优劣的标尺要保证微课教学的有效性就需使其中的教学设计真正符合教学规律真正体现以“学生为主体”的思想最终使微课成为真正具有教学功能的有效教学产品五星教学原理是各种有效教学的处方得到了绝大多数教学设计理念的肯定和实证研究

7、的支持应用五星教学模式将有助于确保教学产品的教学效能因此本文尝试用梅瑞尔的五星教学原理来指导微课的教学设计　　　　三、基于五星教学原理的微课教学设计过程　　　　教学设计是指在教学理论的指导下基于教学对象（特定学习者）的特征组织教学内容和教学资源设计教学活动和学习环境最终支持学习者有效达成学习目标的系统活动教学设计以解决实际的教学问题为宗旨是连接教学理论与教学实践的桥梁（钟晓流等XX）微课教学过程的设计看似简单实则不易一方面要保证在尽量简短的时间内将知识点讲授得完整、清晰、易于理解；另一方面要尽量体现现代教育理念和技术引发学生积极深

8、入思考；同时还要有较强的吸引力能将学生的注意力和兴趣点调动起来让学生可持续地主动学习这些都要求教师应具有较强的教学设计能力和较高的教学艺术水平（马秀芳XX）五星教学原理认为教学应以问题为中心以“聚焦解决问题”为教学宗旨来开展教学五星教学原理指导下的