高三化学总复习做法

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1、高三化学总复习做法　　　　高三化学总复习是一项系统的教学工程在多年的教学实践中我深深地体会到：在指导高考复习时教师若能以教学大纲、考试说明为依据立足课本认真分析学情及历年高考试题并在此基础上切实抓好“基础复习――专题复习――模拟训练”等复习阶段就能收到较好的复习效果提高学生的化学成绩　　　　一、依纲扣本狠抓双基构建知识网络　　　　认真分析xx年以来的理综高考试题我们不难发现化学试题紧依中学教学大纲遵循考试说明立足课本非常重视对考生基本知识和基本技能的考查难题比例很小学科间综合题很少因此在近年高考中凡是基础扎实思维灵活答题规范的考生一般都能取得较好的成绩这就要求我们教师在基础复习阶段务必做到抓

2、纲务本让学生明确学习目标引导学生自主构建完整的知识网络做到有序储存灵活应用从而使双基教学真正落到实处具体来说我们可以从以下几方面做起：　　　　1、做到“三研”让学生明确复习目标　　　　在每章节复习前教师一定要深入研究教材明确本章节的主干知识各知识点之间的逻辑关系如何；研究考纲明确高考考什么考到什么层次是要求了解还是要求理解掌握还是要求达到熟练运用；研究考题明确高考是如何考查这些主干知识的并要将这些信息明白地告诉学生让学生在复习本章节时能做到心中有数脉络清楚　　　　2、注重知识的形成过程让学生克服死记硬背　　　　化学知识碎、散、繁、多记忆量很大好多学生在复习时一味采用死记硬背的方法其结果收效甚

3、微为此教师应改变以往重结论轻过程的教学倾向在教授每一个知识点时教师应尽可能地暴露自己的思维过程把教学的重点放在揭示知识形成过程上引导学生通过（具体）感知－（抽象）概括－（实际）应用的思维过程去发现真理掌握规律也只有这样才能在教学过程中使学生思维得到训练既巩固了基础又提高了能力这样的教学就能使学生将一个个知识点有序地“嫁接”到具有内在逻辑联系的知识链条上进而靠逻辑推理来掌握知识不再仅靠死记硬背来学习好多学生在高考复习中感到：好多知识自己确实记下了但到考试时却用不上究其原因我认为就是我们“重结论轻过程”的教学现状造成的它从源头上剥离了知识和智力的内在联系学生并没有把课本知识内化成为自己的能力和素

4、质所以就不可能在实际运用中将知识“活化”　　　　3、纵横串联让学生构建知识网络　　　　“获得的知识如果没有完满的知识结构把它联系起来那是一种多半会被遗忘的知识”在高考复习中引导学生自主构建知识网络使学生对主干知识脉络清楚做到有序储存这是高考复习应完成的一个重要任务　　　　在这方面我的做法是：首先引导学生对单元主干知识作纵向联系找出知识之间的内在联系并根据知识之间的逻辑联系勾勒出“单元知识网络图”这样通过单元复习就可以将厚书读薄（一个单元知识仅仅是一张卡片）如学完电离平衡一章后可引导学生得出如下图表：　　　　元素化合物知识是高中化学的重要组成部分在复习元素化合物知识时可引导学生依据“一表两线”

5、来构建单元知识网络“一表”即元素周期表它反应了同族元素及其化合物之间的相似性及递变规律；“两线”中一条线是教材中单元知识主线一般来说对于非金属元素而言教材是以单质为“龙头”按照无氧酸盐－－无氧酸（氢化物）――单质――氧化物――含氧酸――含氧酸盐的顺序来展现的对于金属元素则是单质――氧化物――碱――盐；另一条线则是同一物质的因果线索即结构决定性质性质决定制法、保存、用途、存在等依据“一表两线”便可揭示元素化合物各知识点之间的内在联系将元素族知识“连线结网”使之系统化条理化有机化学的规律性更强“乙烯辐射一大片醇醛酸酯一条线”通过研究各官能团的主要性质（断键方式及连接顺序）就能很好地把握各类有机物

6、间的衍变关系及相互转化进而绘出有机网络图：　　　　其次还要引导学生对不同章节的相关知识作横向联系设立“小专题”进行归纳总结使贯穿在不同章节的零散知识得以整理如学完了有机化学可以引导学生自己设置问题并对零散的相关知识作专题归纳：如中学化学中既能和强酸反应又能和强碱反应的物质有些甲基、乙基、丙基、丁基各有几种同分异构体其结构简式如何有机化合物中些物质可以和银氨溶液及氢氧化铜悬浊液发生反应常用来鉴别有机物的化学试剂一般有些在中学化学中能够发生水解反应的物质有些你能否发现水解反应有何特点在中学化学中些物质可以使酸性高锰酸钾溶液褪色些物质可以使溴水褪色等等　　　　在构建知识网络的过程中教师一定要充分发

7、挥学生的主观能动性经过示范教给学生方法后就要引导学生自主学习构建属于他们自己的知识网决不能轻易包办代替把现成结论给予学生造成消化不良　　　　4、教给学生记忆方法让学生克服遗忘　　　　一切思维是从记忆开始的学生如果不能准确而持久地记下所复习过的双基知识那么要进一步提高自己的思维能力便成为一句空话为此在化学复习中就一定要教给学生记忆的方法明确每天的记忆内容并加强督促和检查使学生对所学内容理得清记得牢在教学中我的具