《心到诚时顽石开》论文

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1、心到诚时顽石开从假期“给老师的一封信”谈起江西上高中学漆尚斌2009年9月心到诚时顽石开从假期"给老师的一封信"谈起转瞬即逝，高一学年结束了，回首这一年，无论是喜悦还是烦恼，心里感到很充实。苏联霍姆林斯基说：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵，只有在自己的教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，他才能够成为教育工作的真正能手。”为了能打开学生心灵的窗户，我留了一道暑假作业一一每个学生给老师写一封信。放假十天后，我陆陆续续收到学生的来信。例一：“亲爱的漆老师，您好!我是王某某。面对您我没有勇气说

2、，此时我可以放开地向您倾诉。请恕我直言。通过一学年的接触，我对您有点成见。您对大多数同学有说有笑,而对我们内向的同学，最多打个招呼，也不很热情……”分析：我是一个较开朗的班主任，乐于与学生说笑。沟通，只要有机会，课间或是晚饭前后，坐着或是站着。很随意地与学生侃侃而谈，从课堂到课外到社会。我主动聊天，学生与我走得较近。但这毕竟不是全部.那小部分就“心有千千结”了。为此，自己在今后的教育中不断关注这些话少而又同样渴求老师接近的学生一一补上“被遗忘的角落”之空白。例二：“老师，当我们每个星期把花了不少精力写成的随笔交

3、给您时，您只写两句简单评语，划上一处红条就打发我们了，而对有些同学的随笔却细评，写满了红字，划满了红线条，我多羡慕。我有时怀疑老师可能根本没有看完我的作文就下手写评语了。我自卑极了，心里难过极了……”分析：“随笔”是学生作文的起点，常写常练，熟能生巧。“随”在于随意性，文体内容不限，有感则长，无感则短；有时间即长，没时间即短。随笔成了许多学生的“快乐午餐”，也缩短了我与学生的距离。写得好的文章，在评改时笔随情移，笔下留情。而写得较空的文章评改时思路顿塞,难以下手。对于自身的无意识，伤害到了学生的自尊，很是抱歉。

4、教育是个极细的爱的过程.需要顾及每一个学生碗水端平。例三：“老师，您很平等，您很尊重我们，您甚至很理解我们。然而有时你可以做主的事你根本不必问我们，你完全可以拿主意而且可以是命令，甚至不需向同学们解释，有时解释反而弄巧成拙。比如，你调座位.让朱某与王某某坐,调就行，您却是为了调合城乡之间的差距，弄得我们城里与乡下同学相处得有些尴尬，原来的距离由无意识转变得有意识了分析：作为班主任，我努力与学生相处，注重建立平等、民主、和谐的师生关系，塑造一个真正具有民主气氛的班级。作为边远的县城，组成班级的学生城乡各半，我渴望

5、乡下同学像城里同学一样开朗，一样活泼，一样有着一张快乐的脸。乡下同学矜持，不苟言笑，让他（她）们插开坐，互相感染，会有良性的同化作用：让城里的同学更识实务，乡下的同学更乐观，相互“拉一把”。我的善意举动却带来了难堪，心里略感不安。“有些事做了不必说”，别去强化它，让学生自身在相处的时间中去求和谐、协调，善意的言行不一定都有好的结果。例四：“老师，您知道吗?鲁某某不来上课.他甚至想去打工，您让他面对全班同学道歉，我们好几个同学不能接分析：班上鲁某某，脾气较倔，冷静不足，有时课间或是课堂忍不住敲击课桌解闷，甚至生病

6、了也不请假。那天，让他上讲台，面对全班同学来了一次“大亮相”。之后，大有好转，用心学习，再也不提“打工”之事。我在默默为他高兴时，却另有同学为他鸣不平。我理解这呼声。但不后悔这一“壮举”的实施。因为这方法可能不适合其他人，而鲁某某的个性需要这种“过急”的方式一一“以毒攻毒。”例五：“老师，我对您说了不少谎话，对不起!您让我父母去见您，之前我一直忐忑不安，后来我的父母见老师后，更理解我了，谢谢您，漆老师！……”分析：张某某刚进高一，课堂注意力分散，迷恋《八小时之外》、《人之初》等不太适合看的课外书，尤其爱撒谎：他

7、把自己的亲妹妹说成抱养的——因为怕老师笑他；告诉我他父母在遥远的深山老林守一片木材是因为怕老师联系父母……当我联系到他父母后，张某某像同学们所说“变了一个人”。教是为了不教，学生的自我教育胜过教师的千言万语。这是一朵成功的教育“奇葩”，难怪有人说：“教育是诗性的世界。”例六：“老师，您让我参加秋兰文学社，并参加全国征文竞赛一一该上场了，我当时毫无犹豫地拒绝了您，看样子您有些吃惊，甚至脸上略显不快。请原谅!老师，我当时没有勇气解释，我向您推荐的李某某比我更有实力。我认为自己还不行，但我会努力，不会让您失望，请相信

8、我……”分析：我常告诫学生：要么激流勇进：要么积蓄力量一—临渊羡鱼，不如退而结网；在生活中学会解释，学会道歉，学会感谢。“教育的魅力是一种高质量，高品位的德才感染力”，我深知：身教重于言教，作为班主任，我身先士卒，学生的思想也在潜移默化中升华了。面对一封封出自肺腑、情真意切的来信，我几宿难眠，彻夜反思。我感受到学生的心中，我更感到教育的沉重。在教育工作的路上，我悟到：学生应多一份理智，