《小学语文阅读教学策略探索》论文

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1、小学语文阅读教学策略探索《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应讣学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审美乐趣。”新的课堂不仅仅是单纯传授知识的场所，更是不同的生命的个体进行思维碰撞、惜感交流、经验重纟R、釋放活力、展示成长过程的空间。因此，我们应该清晰地认识到，要讣学住学得住动活泼、主动积极，富于个性化，必须彻底破除公式化、标准化、概念化的固定模式，走自主阅读的道路。在小学语文课堂上，我们该怎么対学牛的阅读思考进行有

2、效的指导，从而让学生学会思考，真正习得阅读的能力呢？我想,我们可以尝试这么做——努力探索个性化阅读教学策略!1、创设开放情境阅读并不是一项简单的口头读的活动，而是来自心灵的活动。尤其是低年级学生形象思维丰富，所以，可以根据内容的不同，让学生画一画，演一演，做-•做，结合我校多媒体的优势來化静为动，集声、光、电为一体，将学生带入生活的情境中，使其身临其境，迫不及待地想说，那么，孩子的个性感受，在不自然状态卜•迸发出來，更带着真实、带着白我，带着个性。2、引导批注阅读从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读教学上就是人云亦云，不能

3、或不敢提出白己的独特见解，这显然不利于个性化的阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或文字加以标记。我们可以指导学生在预习时、课堂上进行。想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，具冇很强的阅读口主性。这样学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，就大大满足了个性学习的需要，久而久之，一定会促进个性晶质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。3、强化阅读反思阅读过程的自我把握，反思和

4、调控，是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。因此在阅读教学时，我们一定要更视根据我们H己的“阅读期待”强化阅读反思，在自我反思、调控中，不断修止口己的错误。在阅读教学中我们从以下三个途径去反思：一是引导学生自我反思，“我的理解最正确吗？还没冇不同的见解或更冇说服力的答案？能否换个角度或方法想一想？”以此调整、深化阅读方法。二是同学之间的合作交流。通过生生之间的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、取长补短、加深

5、对课文内容的理解的日的。三是教师的点拔和调节。如《爱滋病小斗士》，我就是让学生读读，想想，为什么称是爱滋病“小斗上”？读完全文再思考这个问题，以此启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思，使学牛对课文理解在白我把握、反思和调控屮逐渐深入。4、发挥评价功能现在的课堂，评价泛泛，我们作为引导者要把握好以下儿点：①倾听。认真倾听学生的发言，理清他们的思路，了解思维的进程，揣摩他们的困难。②及时。每个学生发言之后，我们都应该给予评价，可以是一句话，也可以是一个微笑，一个眼神，一个手势，总之要予以回应。③准确。学生发言Z后，是否正确，完

6、整与否，具体、深入程度等，我们都耍予以准确的评价，以便引导其它学生继续围绕着这个话题进行对话等。老师的含糊其辞会让学生无所适从，影响对话的顺利进行。④激励。我们要始终注意保护学生的对话热情，多关注学习行为，少评价结果。对于各级参与、大胆探索的行为耍给少热情地赞扬。对于与众不同的个性化见解要由衷地赏识。对于错误的说法也不能一棒了打死，引导学生再读书，给学生留有余地，为他再次参加对话创造机会。⑤捕捉。教师认真倾听学牛的发言，及时捕捉学牛思维的火花，加以完善和提升，使对话步入新的境界。⑥延时。当冇些问题，受思维定势彩响,学生未能一

7、次理解到位，教师可采用延时评价，引导学生向着更深层次去探讨。激发学生产生更多、更美好的创新灵感。5、设计开放问题阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。所以，在课文问题设计上，应多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。如教学《滴水穿石的启示》一课时，我问：“这一•课，给了你哪些启示？说说你的依据。”这是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学牛根据自身的认识和体验，从不同层面、不同角度做出阐述。

8、有的从太极洞的那个奇观生发，有的联系文屮所举的名人例了谈起，有的从那做不到目标专一、持Z以恒的雨水身上谈自己以后想怎么做……他们能萌发如此具冇强烈的口主意识和深厚的个性色彩、答案迥界，完全是因为开放性问题情境的设置。概括一下吧！在语文课堂教学中，我们要努力实现学生的个性化阅读，积极做到：（