浅谈《以读为本》

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1、浅谈小学语文教学《以读为本》t沙市岳麓区雨敞坪镇青山小学刘妙华以读为本，是指在整个小学语文教学中，以学生为主体，通过通读、细读、甜读、诵读等多种形式的读，以达到感知、理解课文，体悟情感，积累语言的口的，完成学生个体阅读的全过程，将“读”贯穿阅读教学的全过程。从事多年小学高年级语文教学的我，教学屮，贯彻以读为本的理念，返朴归真，狠抓文本，让册朗的读书声充溢着整个教室。古人的教育名言：“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍其义自现”广为人们所用，也为我在以“读为木”的教学理念埋下了坚实的注脚，打下了牢固的基础，展开了理解课文的思路，

2、引了学生的阅读需要，激发了学生读课文的高涨热情，冇效地捉升学生的语文素养。真正做到以读为本，通读感知，细读感悟，品读悟情，诵读积累。故此，我的做法有三：一、通读感知。在课堂我首先拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行”整体感知”，这是最自然不过的。然而以往的课堂教学，我们很少听到教师课始就说”自由高声朗读，把课文读准确、读流畅。”的，而是想方设法地巧设导语，或创设情境，或改变教学程序，出其不意地”直奔中心”等。当然，做得好，这样会使课堂更灵活，更能发挥师生的创造性，提高阅读效益。但也冇许多课前的导入，不是从学生的实际需

3、要出发而标新立异，让人有一种”作秀“之嫌。譬如课堂伊始,教师就问学生:”你最喜欢读那个段落?为什么喜欢?”试想，学生没有对课文的充分阅读，何来的感悟？倘若，我们能更多地从培养学生的读的能力出发，这个阶段，不管你怎样设计导语，你必须要给学生提供读充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文屮的语言信息，把课文读通并初步读懂。今天，我们从不少课堂中看到，教师一进教室，就非常直口地说”请同学们自由高声朗读，把课文读准确、读流畅。”这话，是那样的朴实、真实，凸现岀教师”以读为木”的新理念，促成学生对”读

4、”的高度重视，养成良好的”读”的习惯。原來,在第一课时，我总是让学生反反复复地读课文，自由读，指读，”开火车”轮读，对于难读的长句，教师还进行示范辅导。我觉得，花这个吋间，是非常有必要的。为了调动学生的阅读兴趣，我的具体做法是：（一）这种读具全面性全体性。让全班同学用自己喜欢的方法，自由地朗读课文，他想怎么读就怎么读，但注意要出声读、大声读。这吋速度快的可以多读儿遍。（-）选择读。这种读是在点上着力。在自由读的基础上，让同学选择自己最喜欢的一段來读，或选择认为自己读得最好的一段来读。这一环节可以激发学生的表现欲累，充分地展示自

5、己。学生会无形中学会选择，学会评价。同时，也可促进同学间的互相学习与共同提高，在互相学习屮自求发展。（三）接段读。这是我采用的点面结合式的朗读方法。因为课堂时间有限，选择性地读范围较小，不能让大多数学生都得以展示，因此无法满足全班同学的愿望。这就可采用接段读的方式，即让学生喜欢读第一段的同学站起來读，读完后坐下，再让喜欢读第二段的站起來接着读。这样一段一段接下去，到最后一•段吋，可提醒一•下，还没读过的同学请抓住机会来站起来读。一轮下来，全班同学都能读到他最喜欢的一段，有的同学可能还会读好儿段。这就为他们创造了充分读的机会。冇

6、的课文段落数较少，而每个段落又较长的，不宜用接段读，可选段改为接句读，一來变换了读的方式，二來可增加学生“读”中情趣。（四）分角色试读。俗话说一千个读者就冇一千个哈姆雷特，可见读书感悟是一种个性化的行为，在阅读教学屮我们要给学生充足的吋间让学生自己读课文。在自读课文中有所发现，有所感.悟，并尊重学生的阅读体验，让学生进行交流，在交流屮受到启发，得到捉高。这样学生有了阅读的自主权，他们也就更爱读了。如我在小学一年级语文《小伙伴》时，先让学生在初步了解课文大意以后，然后让学生找岀小伙伴们所说的话，小组分角色试着读一读，最后全班交流

7、,说说自己为什么这样读。当读到安娜的话时，有的学生说安娜在责怪玛莎，也有的学牛说安娜是为玛莎着急，还有的说是安娜在教玛莎以后要保管好fi己的东西。学生们各抒己见，读得津津有味，引人入胜。二、细读感悟多年阅读教学我始终认为：通过细读，可梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感焙，这是阅读教学的主要任务之一。必须强调的是”细读悟语”的”悟语”包括两层意思，既要悟语言所传达的思想内容，也要悟语言的表现形式，即学生在阅读活动过程中，理解课文内容，并能透过内容，有所感触而领悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟，体现了语

8、言文字的工具性和思想内容的人文性的内在统一。“细读悟语”阶段的教学最能反映出教师的创造力，往往是课堂教学中最精彩Z处。我们教师在评课时，常是用“高潮迭起"异彩纷呈”等词加以赞美。但教师在追求这些效应时，却往往犯这样的毛病，语言训练不扎实，忽略了学生深入地”读”课文的过程，使分