初中语文阅读教学理念再探

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1、初中语文阅读教学理念再探初中语文阅读教学理念再探摘要：阅读教学是初中语文教学的重要组成部分。阅读教学中有更多的细节需要一线教师去揣摩，而这些细节又如何与阅读教学理念相联系，阅读教学实践与阅读教学理论之间有哪些需要交互与碰撞，都是必须思考的问题。关键词：初中语文阅读教学理念再探屮图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097(2014)08-0007-02作者简介：吴红梅(1976—),女,江苏南通人，本科学历，中学一级教师，江苏省如皋市滨江初级中学语文教师。研究方向：初屮语文教学。阅

2、读教学是初屮语文教学的重要组成部分。什么是阅读？什么是阅读教学？《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由这些描述可以看出，阅读教学承载着技术层面的信息输入工作，承载着发展学生智力水平的工作，同时还承载着学生精神世界层面的情感体验工作。而阅读教学不只是阅读的教学，更是一种教师介于学生与文本之间的、起着桥梁与纽带作用的、引领学生与文本之间进行灵魂碰撞的工作。本文就尝试对初中语文阅读教学的有关理念作

3、史深一步的探究。一、整体感知，由分析走向综合的教学取向初中语文教师如果还记得自己当初接受的中学语文教育的话,会发现当时的语文学习总是从段落大意到中心思想的，这反映了当时语文教学包括阅读教学在内的一种价值取向。这种取向背后的含义是文本是其次的，学生个体的感受也是其次的，只有标准的、来自于他人思考的段落大意和中心思想才是文本价值的唯一储存仓库。课程改革以来，一个新的概念为一线教师所熟悉，那就是“整体感知”O事实上，整体感知早在上世纪九十年代初就已经被提出，但能够为诸多一线教师广泛接受还是因为课程改革的大环

4、境影响。整体感知意味着什么呢？课程改革走到今天，这个概念还有哪些意义有待我们去发掘呢？梳理整体感知出现的背景，会发现其实这是相对于传统语文教学中过于强调“分析”这一倾向而提出的，即传统语文教学对文本太强调解析了，结果原本具有整体意义的文本到了学生那里成了支离破碎的内容。在这种情况下，有识之士强调语文教学要注重学生对文本的整体把握。而这一认识显然得到了广大一线教师的认同，于是课堂上大量的讲授没有了，大量的记录没有了，代之以学生面对文本时的感知与把握。但问题也是显而易见的，不管学生基础，上课伊始就让学生面

5、对文本进行感知的情形多了起來，而这种无基础、无情境的感知对于学生真正亲近语文而言基木上没有任何帮助，于是质疑声多了起來，整体感知成了普通一线语文教师手中的烫手山芋。怎么办?要解决这个问题，关键在于发掘整体感知的真实含义。其一，从学习方式上來看，整体感知是学生的阅读方式之一，要义在于让学生在对文本的初步接触中获得对文本的整体的、初步的感觉。这是符合学牛的认知规律的，因为研究表明人对事物的认识更倾向于从整体到局部；这也是符合汉语的表达特点的，汉语言文学强调从整体构建到部分意义，而经过了小学阶段的学习，学生

6、无形当中已经习惯了这一特点，因而阅读教学也应当顺着这一顺序。其二，整体感知可以让学生以螺旋式的方式前进。众所周知，对文本进行了第一次整体阅读Z后，其中熟悉的内容会与思维当中已有的知识联系起來，而这些联结点可以在笫二次阅读中发挥“触角”的作用，从而让一些原木陌生的问题迎刃而解。二、阅读体验，由工具走向人文的教学取向阅读不只是为了完成阅读的任务，阅读更应当是一种心灵的体验。这已经是课程改革背景下阅读教学的共识了，但在实际中做得不够，而做得不够的原因乂在于理解不够。笔者试图从T具性与人文性两个角度來进行理解

7、。工具性视角下，阅读多是为了消除陌生字词，弄懂句篇意义，然后便于在练习与考试中面对某个文木时，能够准确而迅速地获得一个分数。作为应试体系中的教师，笔者不想否定这一努力的意义，但需要提醒的是这样的阅读教学是远远不够的，有吋甚至是与学生的成长背道而驰的。阅读教学,更需要人文角度的营养培育。人文性视角下，阅读教学的过程，成为教师引领学生与文本进行对话的过程。这种对话不仅是工具性意义上的陌生与熟悉Z间的对话，更指文本能够引领学生进入一个精神世界，与一种新的精神进行对话，而对话的结果则是拓宽自己的视野，丰富自己

8、的精神。值得强调的是，当下许多语文教学的流派其实在阅读教学屮对此均有所体现，只是名称不同罢了。比如说在着重情境的教学屮,教师会创设一个情境，以让学生在整体感知中、在细节揣摩中能够更迅速地与文本所蕴含的精神进行对话。以苏教版语文九年级上册第四单元“学会读书”教学为例（Z所以选择这…教学内容，是因为这部分内容本身就与阅读和关，具有一定的代表性），其内容为《散文家谈散文》，其乂以晓雪的《关于散文〈口鹭〉》为例，如何引导学生阅读这样的文本呢？在笔者看来，这是一个