创境设疑--浅谈学前班语文教育

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1、创境设疑，设疑激趣——浅谈学前班语文教育的创境设问课堂教学是推进素质教育的主渠道，教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量和学生的发展水平。设疑教学是一种激发思维、开发智力和培养创造力的重要方式O在学前语文教学中,我从教材、学生的实际出发，适时、适度、适量和有序的设疑，能有效地锻炼和提高学生的思维能力，有效地提高课堂效益。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始”，疑问即问题，思维是从问题开始的。美国学者布鲁巴克也曾说："最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”设疑就是创设问题，激发学生的“好奇心”，设疑教学是训练科学思维方法的过程，是通向智慧的桥梁。学前语文课堂教学要

2、有动有静，波涛迭起，根据知识的内在联系，组成“问题”的阶梯，创设一个个矛盾，激起一个个浪花，实现一个个求知欲望的满足。来推动学生对知识的认识内驱力，激发学生求知的欲望和兴趣，促进学生能力的培养和提高。下面结合本人实践谈几点体会和看法。一、创境1.创设良好的学习语文的心理环境。①像朋友似地对学生倾吐心声；②与学生就授课内容进行民主性的协商；③变换角色，直接参加学生的讨论活动；④对学生的标新立异作中肯的评价；⑤对学生的见解作欣赏性的评析；⑥在教学过程中进行亲切的鼓励和鼓动；⑦友好地倾听学生对教学内容的不同见解；⑧对学生学习语文的信心和能力进行表扬；⑨就学习语文的心得作感染性、鼓动性很强的精彩表

3、述……这样的创境就是和学生进行“心电交流”。这种“心电交流”就是语文学习过程中师生间的情感交流，友谊交流，信任交流。教师对于学生，有悉心的支持，亲切的教诲；有友好的赞同，善意的批评;有热情的表扬，中肯的评价；有信心的激励，人格的尊重。学生对于教师，则是保持着积极的和谐的向上的语文学习的心理状态，表现在学习上则是胆子变大，信心增强，情趣增长，兴致勃发，学习的主动性和参与率大大提高。语文学习的“内驱力”源源不断地发自学生本身，成了有源之“水”，有本之木，语文教学的“高效率”也就有了坚实的基础。1.创设良好的语文学习的课中环境。我进行一些激趣的、鼓劲的、能够非常充分地调动全体学生积极投入语文学习

4、的调控手段：%1全班同学分组抢读，进行读课文表演赛；②各组推举代表进行小型学习比赛；③游戏抢答；④就课文内容进行自己的表述；⑤教师设误，学生反驳；⑥教师有“困难”，请学生帮助释难……这些措施唯一的出发点，就是积极地努力地调动学生学习课文的积极性。从激励的对象看，有个体的，有小组的，也有全班的。从活动的形式及内容看，有提建议、荐题目的；有释疑难、驳错误的；也有作抢答、搞竞赛的，如此等等。从智力活动的层次看，有操作性的学习内容，也有高层次的思维训练。二、设疑“疑”，是深化语文教学的一个强有力的“抓手”O它包括两个方面的内容，一是向学生“提问”，二是要学生解决“问题”。提问的目的在于让学生思索、

5、寻觅和答疑；安排问题的目的在于多角度地培养学生解决问题的能力。设疑有几种方式：悬念式、探究式、以错纠错式、以疑质疑式。这些设疑方式的展开要遵循-定的原则，首先是围绕课程标准，其次是理论联系实际，最后是趣味性和时代性。我在教学中是这样做的：1、导前设疑，激发兴致。苏霍姆林斯基说过:“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高，在课堂学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的问题。”导入阶段以有趣能引发学生思考和参与为目的的设疑,这时设疑，既可以引起学生兴趣又可以很自然地导入新知识，可谓一举两得。具体做法可有如下几种：%1抓题眼。教材的题目往往起着点明屮

6、心旨意或对课文内容高度概括的能力，抓住题眼引疑导思，可以帮助学生疏通教材思路，为其深入了解内容作铺垫。课题的质疑，激发了学生探究课文的极大兴趣。%1巧迁移。学生在日常生活中，都能积累一定的经验，对问题都有自己的想法，形成某种思维定势。我们既要利用这种思维定势,也要打破这种思维定势。对于一些打破常规的叙述，我们可以利用变换文本的呈现方式来布疑、设疑，能引发学生思想内部对新旧认知的对照，激发其深入思考。文本内容与他们的阅读期待的强烈冲突，使学生感到有必要进行一番分析、推理与探究了。%1布疑阵。由于学生的认知水平有限，对文本背景的了解不多,探究课文的兴趣自然不浓。教师凭借巧借材料、故事来布疑阵，

7、引发学生的好奇心，达到借鸡下蛋的效果。通过讲故事设置疑团，不但疏通了信息，还激发起他们的探究欲望。2、课中布疑，引领思维。课中设疑一般应是本节课的重点和难点。既可以让学生独立思考，也可用讨论式，还可以根据本班学生的实际情况来单独提问，活跃课堂气氛，调动学生的感情和积极性,让学生学得生动、活泼，也使一节课波澜起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”，编的问题也应略高于课堂上讲授的内容，使学生能举…反三。学半通过自己的能力解决了这