创情设境激趣创新

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1、创情设境激趣创新侯佳杰〔摘要）古人云“学起于思，思起于疑”，有疑问才有创新。创新是知识经济时代的一个显著标志，培养学生的创新意识，不仅关系到数学教学质量,还关系到新世纪人才的素质，而良好的教学环境是实现主体性教学和培养创新意识的前提。因此教师要创设适宜的情境，激发学生的兴趣，发挥学生的积极性、主动性，把教学重点放在引导学生学上。使学生积极地、高质量的参与学习，有效培养学生的探宄精神和创新意识。（关键词）创情设境激趣创新教学探究创新是知识经济时代的一个显著标志，培养学生的创新意识，不仅关系到数学教学质量，还

2、关系到新世纪人才的素质，而良好的教学环境是实现主体性教学和培养创新意识的前提。因此教师要创设适宜的情境，激发学生的兴趣，发挥学生的积极性、主动性，把教学重点放在引导学生学上。使学生积极地、高质量的参与学习，有效培养学生的探宄精神和创新意识。在创设情境上，首先要设“疑”境，让学生带着疑问来开始一节课，就可以激发学生的探宄欲望。古人云“学起于思，思起于疑”，有疑问才有创新。课堂上，教师是教学活动的组织者，要为课堂创设“疑境”，激发学生的好奇心，激起学生的学习兴趣。当学生心中有了疑问，才会促使他们产生知识的内需

3、，成为推动他们学习的内部动力。诱发他们强烈的求知欲，从而积极主动自发的参与数学学习活动。寓抽象的数学问题，于新奇而宮有情趣的方法之中，教育家赞可夫说过:“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东丙，是很容易从记忆中挥发掉的”。因此在教学时，教师要联系生活实际，提出能激发学生兴趣的问题，使学生产生探究欲望，思维处于异常活跃的状态，主动参与学习过程。例如：在认识人民币这节课中，学生对现有流通的钱币并不陌生，但为了让学生能够对人民币有更充分、更详细的了解。我并没有把常见的人民币拿出来让学生认，而是同吋呈现了正在流

4、通但又较少见的两角和两元人民币，由于很多学生不认识呈现的两张人民币便开始猜测，进而引入课题我们来学习人民币的认识,激起了学生的求知欲望，由于学生很想知道老师呈现的人民币面额，所以整节课注意力都很集中，并积极参与课堂，取得了预想的效果。其次，创设情境要创设“动”境，提供参与机会。现代的课堂教学不是单纯的知识传递过程，而是学生自主学习、教师与学生积极互动、共同发展的过程。教师的角色必须从过去的执教者变成教学的组织者、引导者和合作者，把学生主动权交给学生，使学生主动求知，主动探索。教学吋，为给学生提供必要的探索

5、新知材料，布设“动”境，尽量让学生动手、动U、动脑。充分调动多种感官参与对新知的自我探究，从而获取新知，这样能变学生被动学习为主动学习，让学生成为真正的学生主体。例如，在教学人民币的认识这节课中，我手中握有不同面额的人民币，我说面额，让学生在我手中找，很多学生都愿意走到讲台到老师手中里抽取相应面额的人民币，学生的情绪一下高涨起来，全班学生没有一个不举手的，教室里顿吋热闹起来，这节课进入了第一个高潮阶段。所有的学生都参与其中，很快把我准备的人民币准确无误的按面额抽取完毕，紧接着我出示一些小物品，上面贴有标价

6、签，我来当超市老板，学生用自己手中的学具钱币上来买物品，大家来监督上来的学生付款是否正确，由于事先说过，谁的付款正确，所买的物品就归谁，全班学生的注意力全部集中过来，一双双渴望买东西的眼晴，一双双企盼的眼神，一个个雀跃的身影，唯恐自己落在后面，买不上想要的东西。把这一节课推向了又一个高潮，学生通过实际买东西，不但认识了人民币，也进一步加强了对人民币单位的认识，为元、角分的换算打下了伏笔。让学生感受到学习的乐趣。再次，创设情境要创设“议”境。心理研究表明：小学生具有“好合群”的心理特点，可望在同龄人中表现，

7、展示自我在群体中的位置，培养能力，发展智力是发挥学生主体作用的最终归宿。因此教室就要制造“议”境，让学生质疑、讨论、各抒己见、相互启发、开拓思维，促进创造性思维的发展。使学生0标进一步得到深化，让学生在合作中交流，达到由不知到知，由知少到知多，由仅仅发展学生的认知水平到发展学生的语言表达和分析推理能力，从而真正落实学生由感性到理性；由具体到抽象；由现象到本质；由特殊到一般的知识形成过程。这种“议”境的制造，真正将课堂的合作交流落到实处，使学生在辩证中既明悟了算理与推导过程，同时思维能力又得到提高，为学生主

8、动参与和多向思维发展提供机会和舞台，更培养了学生的创新意识，使教学得到事半功倍之效。最后，创设成功情境，激励再次参与。苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望”。每个学生都渴望成功，尤其是学困生，更需要成功的喜悦体验。在数学教学中，让学生动脑，动手运用所学知识解决问题，为学生创设成功的机会，这样的教学有助于学生体验学习成功的喜悦，再次以饱满的热情参与学习中。例如，在教学“抽屉原理”这部分