合作学习策略的探索与实践

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1、合作学习策略的探索与实践合作学习是一种符合现代教育心理学理论的教学模式。这种教学模式的主要教学形式，是指学生在尽可能小的小组屮展开学习活动，小组成员间相互依赖、相互沟通、相互合作、集思广益、共同负责地学习某些学科性材料，从而达到共同目标的一种教学模式。建构主义学习论认为，个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构，改组自己的认知结构而进行学习的，合作学习是让学生学会学习，学会主动学习的有效途径。从古到今，支持合作学习的理论有很多。教育名著《学记》中也提出"独学而无友，则孤陋而寡闻”；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。这些提法都体

2、现了合作最基本的理念一一互相帮助，共同发展。从国际上看，合作学习是二十世纪60年代末、70年代初在美国兴起的一种教学模式。作为一种崭新的教学组织形式，由于极人的提高了教学效率而焕发出勃勃生机。美国著名教育评论家指出：“如果让我们举出一项真止符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习”。我国在2001年国务院关于基础教育改革与发展的决定第23条中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流共同发展，促进师生教学相长。”在新一轮基础教育改革屮，合作学习成为大力倡导的学习方式。需要指出的是，合作学习是小组学习的必然产物，但小组学习不等于合作学习。如果教师

3、只是简单地让同桌的或前后桌的学生组成小组，不转变理念，不充分考虑所讨论问题的必要性，或不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组活动的过程，那么，学生在小组内仍然是各自为政，则会导致学习效率低下，使学生的合作学习流于形式。为了科学、有效地进行合作学习，使合作学习产生应有的教学效果，我从以下儿个方面进行了探索与实践。一、科学地构建合作小组1、构建小组的基本原则在构建合作小组时不要随意组成，要有利于不同特点、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。一定要注意小组组合的科学性，尽量使每位学生都成为这个小组的“主角”。2、精心搭配小组成员合作

4、小组的人员搭配遵循了“组内异质、组间同质”的原则，合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。教师应按照学生的知识基础,学习能力，兴趣爱好、性格特征、性別等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合。我们采取了6人一组的组合，使每个小组都有高、屮、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。3、及时进行组间调整小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小

5、组合作学习一段时间后，各小组的发展会很不平衡，甚至会有很大差异。此时，教师应根据测试成绩，学生个別差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整或重新搭配，使之更好地发挥自己的优势,了解更多的学生，进一步增强合作能力。4、明确组内成员分工在平时上课和公开课中，我们经常会看到一些合作学习方式，合作学习开始时,课堂顿时热闹起来，人人都兴趣高涨，其实仔细一看，有人滔滔不绝，有说有笑，却也有人发呆不语，有时还有无一人动笔记录的现象，到汇报展示时，有不少组不知所云。为了防止这种看似热闹，实则混乱，且参与度不高的走形式的合作学习。因此，我们在构

6、建好学习小组后，教师还要引导各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，避免盲从，要明确在合作学习时自己到底应该做什么、怎样做。我们尝试了在每个合作小组内设总的小组长和学科小组长、记录员。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，学科组长负责组织本学科的交流、讨论、分工合作，让每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报。这种角色分工釆取短期固定，一个月或一学期互换的方法，增进生生互动的有效性。二、合作学习的学习方式1、问题式合作学习问题式合作学习是指生生之间，师生之间互相提问、互为解答、互作教师、既能答疑解难又能激发学生的学

7、习兴趣的一种合作学习形式。这是我们最常用的一种教学方式。2、表演式合作学习在学科教学屮，通过合作表演的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的学习品质，或作为课堂的小结形式，是深受同学们喜欢的，女语文教学中的戏剧单元《白毛女》一文就需耍4人上场表演，学生在表演实践中不仅深入理解了课文内容，甚至还产生了改编的念头，可见，这种学习方式能够完善自己，张扬个性，施展才华。3、讨论式合作学习讨论式合作学习被老师们广为使用，这种方法即能让学生在讨论的过程中实施自我教育，以达到完成教学任务的冃的。更有利于培养学生的创新思维。这种方式的关键是要小组成员都参与，相互沟

8、通、相互合作、集思广益。4、概括总结式合作学习概括总结式合作学习是语文教学屮，培