基于“问题导学”模式的课堂探究

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1、基于“问题导学”模式的课堂探究“学起于思，思源于疑。”冇效的问题能启发学生的思维，从而击起探究千层浪。作为一门培养学生语文素养的母语学科，教师如何立足教材实际，有效构建“问题导学”模式，从而借助“问题”引导学生深入文本,与作者“对话”，获得思维的发展和语文能力的提升？一、在关键“点”设问，突破思维“盲区”纵观苏教版初中语文教材，收录众多名家作品，既有古代的，又有现代的；既有国内的，又有国外的。在构建“问题导学”模式时，教师要结合名家作品的特色之处，抓住文本学习的关键“点”，引导学生借助问题去感悟品味文本，与作者“对话如在学习苏教版《三颗枸杞

2、豆》时，如何抓住“我”与三叔的两次会面这个关键“点”，设计“质疑”点，从而借助问题引导学生理解富有哲理的句子的深刻内涵，领悟三叔充满悲剧色彩的一生赋予的启示？学生初步理解课文之后，我抓住三叔的语言关键点与学生“对话”。如“我”与三叔的第二次对话，我引导学生质疑“把太阳比喻成'红色的车轮'”合适吗，让学生通过品读文本，理解太阳像车轮一样滚滚向前，飞快流逝。“捉住太阳有什么含义？”讣学生结合自己对时间的感悟体会要珍惜时间。为什么说把太阳捉到手，太阳就能“变成一个圆圆的金盘子”？为什么三叔说“我”也是“太阳”？太阳能“变成一个圆圆的金盘子”指出如

3、果能珍惜时间，虽然没有办法改变生命的长度，但可以拓展生命的宽度,从而实现人生的价值；在三叔的眼里，“我”还是个孩子，“我”还有很多的时间可以学习，“我”完全可以“掌控”自己的时间。可以说，文本以《三颗枸杞豆》为题，意在让学生体会文本深层的含义，看似简单，要理解它的哲理却难，但只要教师能抓住文木的关键“点”设问，就能有效引导学生突破思维的“盲区”。二、在解读困惑“点”追问，突破思维障碍语文教学离不开学生対文本的解读，但有些文本离学生的生活比较久远或者文本的内涵较为深刻，当教师借助问题进行冇效引导后，学生的思维还是处于相对困惑的状态，如果教师的

4、问题导学就此结束，学生就无法深入理解文本。及时追问要求教师正确面对学生的回答，及时收集课堂的动态生成，有效根据学生的冋答进行课堂二次提问，从而借助问题击起探究千层浪，从而突破学生的思维障碍，获得对文本的正确解读。如苏教版《孔乙己》一课，如何让学生深刻体会人物孔乙己揭示的社会意义？如何习得木课在刻画人物的外貌、语言、动作表现人物性格上的精妙Z处？小说描写了孔乙L1悲惨的一生，是命运的悲剧、性格的悲剧，述是社会问题的悲剧呢？由于孔乙己离学生的生活较为久远，要理解这个人物形象还是比较困难,课堂探究前，教师让学生搜集科举制度相关材料,为课堂探究作铺

5、垫。当学生对小说冇了初步理解之后，教师设置问题：本文通过外貌、动作、语言等方面的描写表现人物的性格特点，请找出相关的语句细细品读、体会。学生在问题的引领下，有的抓住肖像描写体会孔乙己的不幸遭遇；有的抓住服饰的细节描写体会孔乙己懒惰而又死爱面子的特征等。但如何让学生从深层次分析孔乙己是封建科举制度下的社会悲剧？教师及时追问：孔乙己生活在什么样的社会环境之下，周围的人是怎样対待他的？从而及时将学生的思维引向社会制度层面，在探究问题的过程屮感受作者的“呐喊”，这是怎样的一个社会啊？小说的意境和表现的社会意义在学生心中就逐渐清晰了。三、在疑问“点”

6、反问，化解思维难点在构建“问题导学”模式时，当学生借助问题通过阅读文本试图寻找不同的体会，问题导学就能带动学生整体感知课文，在探寻答案的过程中进入深层次的探究。但是，冇些课文的问题学生并不能•下了就理解清楚,这时，教师可以暂时反问，但并不直接评价学生的回答，而是引导学生深入后面的探究，最后再次反问，引导学生进行二次探究，从而让学生在整体感知课文中获得全面理解。如苏教版《白杨礼赞》一课，如何让学生学会本文的象征手法？如何理解白杨树象征的革命甜质？课堂开始教师和学生一起了解作者和时代背景，然后让学生轻声读课文，初步理解课文段落层次。接下来，教师

7、设问：课文一开始就表达出对白杨树崇敬、赞美的强烈感情，那白杨树为什么“实在是不平凡的”呢？为什么要“赞美白杨树”呢？课文并没有直接回答，而是接着写了黄土高原的景色，这样的构思用意何在？当学生开始质疑时，教师并不评价学牛的答案，而是再次引导将学牛引导至课文的第5、6自然段的学习，设置问题：（1）文章用了哪个词语总写白杨树的形彖？（2）文章用了哪个词语总写白杨树的性格？学生通过深入文本Z后，教师再次将学生引导至课文后三个自然段的学习，白杨的形象在学生心中就渐渐清晰了。最后，教师和学生再次回到课文开始的第一个问题，反问学生课文这样安排的用意，学生

8、再次思考，明白第二段写黄土高原的景色起到的是衬托的作用。总之，要创新“问题导学”模式，需要语文教师深入挖掘文本屮蕴含的问题因素，积极借助“问题”为学生、作者和文木三者之间搭起沟通