合作探究式教学在初中历史课堂中的运用

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1、合作探究式教学在初中历史课堂中的运用摘要：合作探究教学法就是导引学生的合作学习以促使学生进行合作交流的教学模式。教学活动中体现合作、探究方式，一方面使学生面对问题情境，刺激他们思考、探讨，另一方面，教师营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。关键词：初屮历史；课堂教学；合作探究一、明确历史课的学习目标学习目标是指学生学习活动实施的方向预期达成的结果，是一切学习活动的出发点和最终归宿。制定的学习目标要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题与之相对应。具体要求是：数量不应太多，以3-4个为宜；内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度；标出木课的重难点及易混、易

2、错的地方；不要用“了解、理解、掌握“等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”等可检测的明确用语。有了明确的学习目标，学生的学习才能有的放矢，才能迅速提高学习效率。每节课完后我们都会把下节课的学习冃标发给学生，好让他们有针对性地预习，由于历史学科学生课外不会花很多时间去学习，所以，每节课上课要花8分钟的时间让学生去完成预习任务，让他们充分地了解教材，弄清目标，并能完成自己力所能及的学习目标，为他们的合作探究打下知识基础。二、教师提供相关丿力史资料由于初中学学生知识面较窄，学习条件较差，教师应给他们提供课堂所需的相关材料，让他们能“走出课堂”，更加全面地去了解教材内容，为他们提供一个

3、视野开阔的平台，也便于他们更加深入地去进行合作探究。把资料放在教室后边的资料角，让学生阅览，丰富了学生的阅历。三、历史课上要科学合理的分组（-）小组分配应遵循“同组异质、异组同质”的原则。为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学牛的能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否等儿个方面的因素。一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。（二）小组成员角色任务的分配。合作学习小组以前后桌六人为一小组，将全班分为九个小组。小组内设小组长一人，记录员一人，信息员一人

4、，资料员一人。组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。经过一段时间，学生各方面能力有了一定程度的提高后，述可以互换角色。好中差学生的交错搭配，以小组取得成绩对小组评价，这样让每一个优秀学牛心甘情愿地辅导落后学牛合作学习，促进学牛共同进步。（三）红旗小组评比。小组进行红旗评比。第一名小组获红旗，二、三名获黄旗，四至六名获蓝旗，两面黄旗合一面红旗，两面蓝旗合一面黄旗。五面红旗年级嘉奖，十面红旗学校嘉奖，二十面红旗集团嘉奖。组长获旗手称号，给予奖励，激发小组的合作竞争意识。四、设置历史问题要“精”创设丿力史问题情境是一种能有

5、效突出科学探究的途径与手段。目前广泛应用于各类学科的教学屮。创设恰当的问题情境，能引发学牛的学习兴趣，提高其学习效率，帮助其灵活地掌握知识、运用知识。创设问题情境是以问题为中心来展开教学活动的一种教学方法，教师紧扣教学目标，通过提供学习材料、组织实践等方式精心设计问题产生的情境，让学生身临英境，主动去解决问题，并在解决问题的过程中产生认知冲突，引发疑惑、惊奇、诧异等情绪反应，进而激发学生产生一种积极探究的愿望，进而集中注意、积极思维，不断萌发情感和想象，自然地获得知识、能力。五、教师要参与在学生中在以往的历史教学中，教师是历史知识的拥有者和主宰者，教师的讲授几乎是学生获取丿力史知识的唯一渠

6、道，学生无条件地接受教师的一切灌输。因此，这样一来，学生就不会运用自己的判断能力，而总是依靠教师的意见解决问题。教学过程是师生交往、共同发展的过程，倡导师生合作学习，建立民主的、平等的学习共同体，教学过程中，教师要山过去教学中的主角转变为与学生一起学习的伙伴。既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友。合作探究并不只是学生的申情，教师也应参与其中，在他们讨论时，加入他们、帮助他们、鼓励他们，使每个学生都可以大胆发言,敢于表达自己的观点。六、边学习边总结新课程改革浪潮犹如一缕春风吹遍了祖国神州大地，给教育改革注入了一股崭新的活力。通过学习和实践我知道，新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管

7、理等方面都较原來的课程，有着重大的创新和突破。新的课程改革，要求教师转变教学方式，树立以学生为主，不断探究的学习理论。那么，光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的。教师要认真挖掘教材，充分备好每一堂课，精心设计每一个探究性的问题，激发学生的学习兴趣，要让历史课堂充满激情,充满生机。有时需要语言的激发；有时需要教学手段的多样化；有时需要教师知识的储量大，渴望了解更多课改的知识，渴望指导，渴望交流，不断地丰富和提高自己。在这