农村中学生自主学习能力培养的策略研究

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1、农村中学生自主学习能力培养的策略研究农村中小学教师教学观念转变不到位，课堂教学结构改革力度不大导致中小学生自主学习意识与能力提高不明显这一现实问题而提出。课题研究通过问卷调查农村中小学生自主学习条件、意识与能力的现状，分析了导致这一现象在教师教学思想和观念相对滞后，教学方式缺少自主学习的氛围与机制的创建、自主学习机会与条件的提供以及自主学习方法与技巧的指导与训练等方面的原因。课题通过构建“自主高效”课堂教学模式，组织专门的元认知学习能力训练与指导，多种方式展示学生的学习成果等三个方面的研究，转变了实验班中小学生的学习方式，提高了他们对自主学习意义的理解与认识，培养了勤丁思考、

2、勤丁动手、善于总结、善于反思的自主学习意识、习惯与能力，形成了积极主动、科学高效、终身学习的学习观念，树立了勇克困难、勇于创新、勇于负责、团结协作的人生观与价值观实施新课程改革以来，课程设置、教学内容、教学方式、学习方式、评价方式等儿个方面都有了很大的改进，教学效率与质量也有了较大的提高，学生的发展也越来越趋于全面和谐。然而,多数的农村中小学校曲于学校条件、师资水平、教学观念、教学管理、社会氛围等因素的影响，新课程改革的力度与实际效果与新课程改革的理念及要求还有不小的差距。其中最为突岀的表现是学生学习方式仍然没有得到根本性的改进，即多数学生学习的方式依然是被动的、低效的和缺少

3、个性的。（一）课题提出的现实依据农村中小学教师教育教学观念转变不到位，课堂教学结构没有发生根本性变化导致学生自主学习意识与能力提高不明显是课题提出的一个重要现实依据。农村中小学生自主学习意识与能力不强的主要的原因在于教师教育教学思想和观念相对滞后，教学方式改进不大，从教学管理、教学设计、教学过程到教学反馈各个环节都不能给学生提供自主、合作学习的氛围与机制、机会与条件以及指导与训练等。这样的教学方式与学习方式不利于学生主动去建构知识的意义，不利于学生形成终身学习的观念与意识，不利于提高学生学习的积极性与效率，不利于培养学生的独立个性、创新能力和动手实践能力。总之，不利于提高学生

4、的学习品质与能力及全面发展的综合素质职业高中教育师资力量薄弱的现状也是课题提出的重要现实依据2—。一方面，革命老区的现实导致坡头教师的年龄结构偏大。坡头是一个革命老区，在抗日战争及解决战争期间，外出作战的人源较多。解放后，这些人员中有很多在各地成为教师。后来因国家实行的知识青年回乡运动，这些人员都回到了坡头家乡。这就造成坡头的教师年龄结构偏大。每所学校里50岁左右的教师都占到2/3左右。这些教师由于没有在大学里接受过专业的训练，尽管他们都能够积极地对待新课程改革，不断地学习和进步，但毕竟由于知识结构比较老化，教育观念比较落后，整体教育教学能力与水平偏低，从而成为职业高中推行新

5、课程改革的一个主耍阻力。另一方面，大型水库建设中的移民致使不少学生流失，骨干青年教师调出，师资力量相对薄弱。我们提出了《农村中小学生自主学习培养的策略研究》这一课题，目的在于通过研究一方面能够全面深入地探索和改革农村中小学生自主学习方式，进一步提高教学效率，促进学生学习能力、学习效率和综合素质的提高。另一方面能够增强教师的研究意识，帮助教师在研究的过程中学会反思，学会探索，学会主动改革，从而促进教师教育教学水平的提高和专业能力的成长。（二）课题提出的理论依据1、人本主义教育思想指导下产生的主体性教育理论及口我教育理论。主体性教育理论认为教育的根本目的在于发展人的主体性——学生

6、在教育活动中所表现出的自主性、能动性和创造性。自我教育理论认为真正的教育是学生的自我教育——学生集体的自我教育和学生个体自我教育及学生相互间的自我教育。2、《基础教育课程改革纲要》（简称《纲要》）的有关理论。《纲要》的“课程改革目标”中指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基木技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《纲要》的“教学过

7、程”中指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，耍处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”（三）课题研究的意义和价值目前，新课程条件下学生口主学习的研究多数是根据城市学校及学生的特点进行研究的，这些研究成果对