对科学探究的思考

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1、对科学探究的思考对科学探究的思考南沙区横沥镇中心小学黄海燕近来听了几堂科学课，课堂中师问生答，气氛和谐活跃，观察、实验探究顺顺利利，验证的结果满堂红。细细思量，一些深层次的问题就随Z出现了。一、探究有思维的活动了吗？我们科学教师往往会偏重探究活动的组织和开展，忽视探究中的思维训练。有的认为，只要学生在动手操作，他们就在探究。一节课看似热闹,孩了们的确动手做了，参与热情也很高，但往往所获得的只是一些浅表性的东西。动手操作本身并不足以保证学生思维能投入到探究的任何一个过程屮，离开了思维的动手操作只能是一项“体力活动”而已

2、，而科学更应追求的是深层次的思维。在科学探究过程中，我们要重视学生在探究中的思考，让学生在探究中训练思维。探究不仅是行为的经历，更应是思维的经历。学生在观察中的思考，对探究结果的猜测，考虑变量的选择和控制，在与同伴的对话交流屮相互质疑和评价，反思自己的预设等等，要给学生充分的吋间和空间让他们以多种的方式表达他们的所思所想。这时，教师要特别捕捉学生的闪光点。让学生汇报的时候，首先要强调的是不要过于重视答案的正确与否，不耍用答案的正误去束缚学生的思维。引导学生对所获取的答案作出合理的解释，学生的解释建立在他们已冇的经验上

3、，但会融入他们对事物的观察。引导学生经常对自己获得的信息作出解释，他们就能拥有思维的过程并升华得出结论的能力。具备了这样的思维，学生才会真正地进入到科学探究中去。二、探究留有足够时间了吗？回答问题时是学生锻炼思维的人好时机，而一些老师为了顺利推进教学流程，为了课堂教学的“流畅”，却不愿意等上几分钟，不耐烦地将学生的思路打断而急于告诉正确答案或者转向另一位学生，让其代言。有专家统计，很多教师在捉问后等待学生作岀回答这段时间平均不到一秒钟，学生回答问题后教师也通常只等一秒钟就对学生的回答作出反应，而且常常用一些十分简单的

4、评语，如“不错”“很好”“好棒”“你的回答很精彩”等结束。在科学探究过程中，最难熬的是等待，最宝贵的也是等待。当然，这里的等待不是消极的等着，而是积极地观察与思考。思维不敏捷的学生需耍等待，只是等待的时机和程度不同而已。等待可以还给学生更多的思考时间，可以让学生围绕问题全面地进行思考，并能组织语言。研究发现，假如把等待时间增加、延长到3〜5分钟，学生冋答的内容会增加4〜8倍。这样，在科学课堂上学生的冋答内容会更多更丰富，还会有更多的学生主动地举手发言，尤其能鼓励后进生的加入。冇了足够的探究时间，才能保障学生去验证£1

5、己新的想法；找出白己错误的地方；开展讨论、交流；思考、总结。所冇这些，我们科学教师在设计科学探究活动是都必须充分考虑到的。让学生真正地动手动脑，教会他们思考，留给学生足够的探究吋间吧！三、探究允许学生“碰壁”了吗？我们在课堂上经常会发现这样的现象：问题一提出來，学生就已全部知晓；观察活动只要进行一次，就有了观察的结果；实验只要做一次，就能得出结论。一帆风顺的科学是真正的科学探究吗？答案是否定的。且不说历史上科学的发展史，是心血的结晶，单单是现在科学家做实验的过程中，也没听说过只尝试过一次就能成功的科学发明事例。这样下

6、去，我们能培养“小科学家”吗？由于学生知识基础和生活经验的不同，探究能力的差别，在亲历探究的过程中，学生都会遇到挫折与失败、曲折与迂冋、成功与兴奋。即使在冇些探究过程屮，学生走了弯路，其至没找到问题的答案而不得不求助于老师直接给出解释，但此时学生对答案的渴求正好可以成为教师讲解的前奏和准备。从这个意义上说，探究无论成功还是失败，对学生來说,都是学习屮难得的经历，都是有利于他们健康成长的宝贵财富。四、学生获得知识以外的收获了吗？新课程改革实施后的课堂小节，一改教师概括归纳、评价学习的独角戏的做法，而是教师引导学生白我小

7、节：“这一节课，你有什么收获？你学到了什么？”学生根据各自的学习情况回答。这种以学生效果为评价尺度的做法是值得肯定的。然而在教学实际屮，我们发现学生的冋答绝大部分都是知识性的，既重复教师强调的、板书的，极少有其他方面的收获。这样的课堂小结是片面的，冇缺陷的。如“我学会了做实验”、“我学会了思考问题”、“我学得很兴奋”、“我很喜欢科学”等等，难道不是学生的收获吗？科学课要求的“科学探究、情感态度与价值观、科学知识”三维口标不应该在教学屮得到具体的体现吗？科学知识是重要，但科学课的学习不应只限于知识，三个维度是同等重要的

8、。教师也要从“学生学会了吗？”、“学生会学了吗？”、“学生学得高兴吗？”三个方面进行门我评价