对初中物理教学中科学探究的思考

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1、对初中物理教学中科学探究的思考何为科学探究？我们现在说的科学探究是指在教师的指导和启发下，以学生独立自主学习和合作交流为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供充分口由表述、质疑、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教与学的组织形式。本文笔者就物理教学中如何实施科学探究这一问题，谈谈自己的一些看法。一、提出问题著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问问题是探究之本、思维之源，没有问题，就没有创新。因此，教师在教学中要善于创设问题情境，引导学生发现或提出

2、一些有探究价值的问题。例如，在学习“汽化和液化”这一节吋，笔者是这样创设问题情境的,先在讲台旁烧开水，然后问学生：“你是怎样判断水是否烧开的？”学生根据日常牛活经验给出的答案是多种多样的，有的学牛认为水烧开时温度会很高，有的学生根据“冒白气”来判断，也有的学生认为水烧开时水是上下翻腾的……然后笔者进一步提问：“什么是'白气'？沸腾时水的温度如何变化？”很自然地引出了课题。尽管“烧开水”这一情景在日常生活中司空见惯，但把它拿到教室里来研究，学生会充满一种期望和满足感一原来日常牛活中还蕴含了这么多物理知识啊！这一普通情境设置使学

3、生人脑里马上产生了“兴奋剂”，他们的思维被迅速激活起来，都希槊揭开其中的奥秘。创设问题情境的方法多种多样，其实质就在于通过揭示物理现象的矛盾，引发学生内心的冲突，打破学生己有认知结构的平衡状态，从而唤醒学生的思维，激发学生的内驱力，引导学生提出一些高质量的问题。二、猜想与假设牛顿曾经说过，“没有大胆的猜想就不会有伟大的发现”，纵观整个物理学的发展史，假设始终贯穿于整个物理发展过程中，猜想和假设是制定探究计划、设计实验方案的基础，是探究活动的前提，在整个探究活动中起到引导作用。因此，教师不但要鼓励学生大胆猜想，而且要适时为学生

4、的猜想铺路、搭桥、引渡。教师应不断激励学生通过观察、实验、归纳、类比等方法提出各种猜想和假设，然后灵活处理好在猜想与假设中出现的各种问题，讣学生逐步学会用猜想和假设解决问题，为培养学生终身学习能力奠定基础。猜想与假设是否正确，只冇通过实验才能得到验证。而实验能否顺利进行，能否得到正确的结果，科学、合理的实验设计是至关重耍的。三、实验设计这一步骤是科学探究的主要环节，对学生的综合要求较高。因此，教师要做好组织指导工作，根据探究问题的难易程度，给学生必要的方法指导，为学生设置探究的台阶，注意实验设计的层次性及科学性。同时还要充分

5、发挥学生的主体性，给学生留有思考的空间和时间，允许学生有自我发挥和自我表现的机会，使每位学牛都积极参与到实验设计中来。例如，在学习“汽化和液化”时，学生提出了多种猜想，比如水沸腾时气泡是由小变大的，温度是越来越高的……要证实这些猜想是否正确，我们就要设计一个“烧开水”的实验来验证。这个实验看似很简单，但由于实验所需的时间较长，于是笔者设计了如下探究问题：从节省时间、节约能源的角度考虑，你会采用哪些方法？会选择哪些器材？为了帮助学生更直观地理解，笔者设置了一个探究平台，发给每组学生一张探究卡，上面画有一大一小2只烧杯，请学牛参

6、照图片进行选择和设计。这样一来，课堂的气氛非常高涨，学生各自设计出自己的方案。归纳起來，学生提出了以下几个方案：①采用小烧杯；②加适量的水;③加一个盖子；④用温水加热；⑤不用石棉网直接加热。对于方案5,师牛通过讨论后达成共识，这种方法不可取，因为这样会加热不均匀，容易使烧杯破裂，违背操作规则。沸腾实验如果采用其他4个方案，那么在12分钟内可以结朿，并且实验现象十分明显，能较好达到预期目的。由于实验方案是由同学们自己设计出來的，学生会更冇成功的体验与欢乐。接下来进行实验并收集数据，得到的实验数据并不等于实验结论，实验数据是事实

7、的反映，实验结论则是在实验数据的基础上进行科学分析的结果。因此，分析论证是科学探究中相当重要的一环。四、分析论证作为科学探究的要素之一，分析论证主要是指对实验数据及现象进行处理。它有多种方法：有时通过对实验数据进行简单比较即可得出，如“探究串联电路中电流的关系”；有时需把数据进行比较再找岀规律得出结论,如“探究杠杆平衡条件”；在探究摩擦力大小跟哪些因素有关时，描述实验数据可用文字表达，而在探究水沸腾规律时，则通过设计记录表格，然后在坐标中通过描点来描述实验数据。对于不同的探究实验，我们要选择与其相适应的分析论证方法，而这种能

8、力要靠教师平时对学生的培养，只有通过不断的实践，才能使学生处理数据的能力不断提升。五、评估与此同时，教师还要使学生养成对探究的行为、收集的信息以及结论的科学性、可靠性进行评估的习惯，这是责任心的表现，也是科学探究必不可少的环节。对于评估，教师不能流于形式，而应切实可行地展开。例如，对探究活