巧用“错误”引领学生探究科学

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1、巧用“错误”引领学生探究科学【摘耍】教育专家指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程教师应予以宽容,并以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践。若处理方法得当，会成为一堂课的“亮点”。本文从“错误资源的成因”入手分析，重点阐述“错误资源的利用”来精彩课堂教学。【关键词】错误资源；科学教学心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富冇成效的学习时刻。”错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，是创新火花的闪现。在

2、课堂教学中，学生总会出现各种各样的错误，错误将伴随着学生一起成长，关键是我们教师要善于抓住时机，留心捕捉随时会闪现的错误，并善于化解，巧妙利用，把错误转化为新的教学资源，提高教学效率.一、错误资源的成因1、思维性“错误”资源这是一种思维定势造成的错误。思维定势在习惯上也被称作思维上的“惯性”。学生在学习科学的过程中由于受口常生活经验、已有知识技能的影响，容易形成思维上的定势，一旦科学问题的情景和条件发生变化时,便出现错误。如有这样一道试题：体育课上，小明匀速爬杆，小刚匀速爬绳，他们体重一样。贝山A.因为爬杆时手握杆

3、的压力大，所以小明受到的摩擦力一定大B.因为绳子粗糙，所以小刚受到的摩擦力一定大C.小明和小刚受到的摩擦力一定相等。错选的B比例竟占40%。进一步的分析发现,这么多的学生Z所以错选，是因为在解该题时凭借通常经验，而没有根据问题的需要进行必要的思维活动，忽略了“静摩擦力跟重力是一对平衡力”。由此可见，思维定势在人们接受新思想、新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生思维过程中的一个不利因素。2、概念性“错误”资源掌握科学概念最根本的是理解它所反映的事物、现象的本质属性，弄清其科学意义，即在止确理解科

4、学概念的基础上，力求在深广度上进一步明确它的内涵、外延，更深入地认识各知识点之间的内在联系。而不少学生习惯于从字面上去理解，从而出现在解题过程屮由于对概念、规律的内容、表达式认识不清或不能正确理解它们的确切含义、成立条件和适用范围而产生的一些错误，这就是概念性错误。如CuS045H20是混合物吗？有很多同学把CuS045H2O当成混合物看待。造成这一错误的原因是结晶水合物概念不清，认为硫酸铜晶体这一物质由无水硫酸铜和水这两种物质组成。而实际上根据科学实验测定，CuS045H20屮每个硫酸铜分子跟五个水分子结合在一起

5、，在条件不发生改变时，这一组成保持不变，分子中的H20,不同于普通的H20,是结晶水合物分子的一部分，所以CuS045H20是纯净物，一且属化合物，不是混合物。二、错误资源的利用1、善用错误资源，丰富教学索材学生的学习错误，是一种来源于学生学习活动本身，能直接反映学生学习情况的生成性教学资源，作为教师应改变以往对待“错误”的不正确态度，站在一个新的角度，优化评价策略，因势利导，合理利用学生的“错误”，变学习错误为促进学生发展的资源，以丰富鲜活的课程内容。例如:组织学生练习“氢气还原氧化铜的实验”操作，突然听到“试管

6、破了”！氢气还原氧化铜的方法和步骤刚刚示范过，怎么操作时还犯了这样的错误？！但转机一想，何不借此机会，总结出实验操作试管破裂的原因，再进行相关的教育呢？于是我转移了学生注意力，给学生们出了一道题目：“在氢气还原氧化铜的实验中，实验结朿时发现试管己经破裂，请分析造成试管破裂的可能原因？（至少冋答两点）”并要求学生可以独立思考，也可以分组讨论。刚才使试管破裂的同学先举手发言了：“我没用酒精灯的外焰加热，而是将试管底接触了灯芯，试管受热不均匀，造成试管破裂。”“试管外面有水珠”“加热时没有对试管进行预热”？？各组发言踊跃

7、，我看在心里，喜在心头。讨论完毕后，我再进行了安全教育。一个因学生操作错误而引起的突发事件的处理就在这欢笑中结束了。2、善用错误资源，引发认知冲突教师在发现学生出现学习错误之后，不能简单地公布正确的答案就算了事，而应从错误木身入手，分析自己出错的原因，或引发其中隐含的问题。这个过程，实际上就是引发学生认知冲突的过程，即让学生意识到正确的结果与自己所想的不一样，二者有冲突，进而主动去思考为什么会出现不一样。这样一来，暴露和呈现学生的错误往往能够成为教学真正的起点。这里需要强调的一点是，教师切忌急于用自己的思想去“同化

8、”学生的错误观点、而应站在学生的立场去“顺应”他们的认识，掌握其错误思想的运行轨迹，摸清其错误源头，对“症”下药，找到解决问题的好办法。如“探究燃烧的两个必耍条件”。让两个学生去吹两块烧得不同程度的木炭，同学们惊讶地发现一块木炭被吹旺了，而另一块木炭则被吹灭了，为什么呢？经讨论形成不同的看法，很多同学认为木炭被吹灭是因为人呼出的都是二氧化碳，还理直气壮的说是