小学高段数学个性化作业设计策略探究

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1、小学高段数学个性化作业设计策略探究在新课改下，突出以学生为主体的自主性学习逐渐得到推广，提倡以个性化的作业来促进学生的发展已是数学教师共同研究的主体。要保证数学作业能有效地成为课堂的延伸，促进学生的发展，在设计中，就必须做到以学生为主体，关注学生的差异性，在关注学生的兴趣同时，结合生活实践进行，让学生在学习用知识去解决问题的过程中培养实践能力，因此，个性化作业设计就必须坚持以下原则：一、以学生发展为目的，突出主体性原则从当前的小学数学的作业设计來看，基本不能用“设计”二字形容，多为教材后的练习，或是一些备用资料中的原题，主要H的是为完

2、成教师的教学任务。“学生的数学学习内容应当是现实的、冇意义的、富冇挑战性的，这些内容耍有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。我们不能否认教科书课后作业安排是根据一定的科学原理而进行的，但教师所面对的学生是活生生的个体，这也就决定了作业设计必须突出个性化。突出学生的主体性，在作业设计就要以学生的实际出发。如三位数乘两位数的口算乘法的教学中，第一课时课后作业为“做一做”（算式分别为18X4=,24X3=,25X2=,14X6=,130X5=,2X380=,150X6=,7X13二），从练习上看，这些算式很好地

3、起到了巩固课堂的作用。但是，在教学中，如果学生连一位数乘一位数都还存在困难，或简单的两位数乘以一位数也还存在困难，那么像“2X380二，150X6二”这些算式又将起到什么作用？教师是否可以从学生的实际来进行作业设计？二、关注学生的兴趣，突出兴趣性原则小学生天性活泼好动，无论是第一学段还是第二学段的学生，兴趣是他们学习的最大动力，这也提示教师在进行数学作业设计中,要能提高练习的质量，就必须以学生的兴趣为出发点。虽然新课改让小学数学课堂教学改革发生了较大变化，但在教学实践中我们不难发现，很多教师只注重对新知识的教学，而作业设计依旧延续上完

4、课，布置后让学牛独立完成，批改讲解的方式进行。学生只能在教师的“安排”下“乖乖地”完成，这样的结果是“抄作业”的现象，而一旦学生出现“抄作业”，教师更多采用的是“教育一一批评”的方式进行，然而结果依然是“屡禁不止”，原因何在？仔细研究发现，其实学生本身也不想去“抄”，更多的原因是“做不成”、“没冇兴趣”。而没冇兴趣的更深层原因是什么？是教师给学生的选择面不够宽。以长方体和正方体（粉刷围墙）的教学练习为例，课后练习“做一做”主要以附页为主，让学生在活动中了解长方体的长、宽、高。不得不说，以活动来提高学生的认知有一定的效果，但就五年级的学

5、生而言，抽象思维虽然得到一定发展，仍建立在形象思维之上，教师如果只能在情境屮来引导学生学习，学生始终只能在抽象的知识间打转，一旦遇到困难，积极性急速下降。相反，长方体和正方体是我们生活中最常见的物体，如果教师的作业能重生活实践中进行，相信学生的兴趣会得到更好地激发，效果也会更好。三、立足学生实际，突出生活化原则正如上例所述，要提高学生在作业中的能力，还得从生活这一大情境出发。小学数学课程标准屮也明确指出“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。的确，知识源于生活也将服务于生活，特别是小学数学,更多的是建立在学生生活基础上来引导学生

6、进行数学知识的学习,要能保证数学作业能有效地促进学生发展，还得从生活化的作业设计做起。同样是在（粉刷围墙）的长方体教学的练习中，教师摆脱教材的束缚,让学生以直尺、卷尺等为工具，以教室内的粉笔盒、黑板擦、文具盒，家里的冰箱、书柜等为调查对象，以小组为合作形式进行长方体的调查活动。学生在实地调查中，不仅能获得对长方体的长、宽、高的整体感知，亲口接触到长方体，通过探究后去计算，然后再和课本结合起來，对粉刷的墙壁进行计算，学生的计算能力随之提高。四、关注学生的个体差异，突出差异性原则学生之间在认知水平、身心发展水平方面必然存在客观的差异，这就

7、要求教师在教学中采取“尊重个性，区别对待”的方法来进行教学，作业设计也是相同的道理。如何在作业设计中体现差异性？这还需要教师将学生划分为不同的层次，采用针对性的作业來进行。如在平行四边形的面积计算教学屮，教学后发现，以部分同学能很快地根据计算公式（S二ah）对平行四边形的面积进行计算，而有一部分同学则无法清楚地找到平行四边形的高。如果此时还依旧“一刀切”，不要说提高作业的质量了，就算是让学生正确的理解平行四边形的计算公式也是难事。教学中，教师不妨将学生分为两个层次來进行作业布置，对于能进行正确计算的学生，则在解决基本问题时提高计算难度

8、，如将平行四边形进行变形等，而对于还不能进行正确计算的同学，则可采用画平行四边形，找边，找高等活动来代替作业，在学生能正确找到高的情况下，再引导计算。从上述的分析中不难看出，在小学数学作业设计中，要保证作业能真止起到巩固