小学教师学校文化认同及策略研究

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1、小学教师学校文化认同及策略研究一一以合肥市H小学为例摘要：教师对学校文化的认同是指学校全体人员对学校文化包括物质文化、制度文化、行为文化以及精神文化在认知上的理解、情感上的支持赞同以及行为上的践行，总体上表现为对学校文化的归属感、自豪感以及责任感。它具有动态性、个体性、循环性以及主体性的特征。随着学校文化建设重要性的日益凸显,学校文化建设的力度也日益增强，学校文化建设对于学校自身发展以及教师的专业发展都具有重要作用，而教师对学校文化认同感的形成将直接影响到学校文化作用力的有力发挥。关键词：小学教师学校文化学校文化认同在当今的教育实

2、践活动中，学校文化建设已经成为学校变革的主要路径，因为不管学校是采用了何种新的方案计划，或者是如何改变原有的行事方式等等,都无法触及学校办学的灵魂和根本一一学校的办学价值取向。“文化上的变革才是根本的，深层次的变革”，因此以学校办学价值取向为核心的学校文化的变革才是学校整体范式的变革。学校变革的实质即为学校文化的变革，以学校文化为切入点才是一所学校发展的根本所在。学校文化对提升学校自身效能和促进教师专业发展方面发挥着重要的作用。“学校文化作为学校成员共享的价值观、信仰、准则和思维方式，一旦在学校中形成并被学校成员所接受，将形成强大

3、的凝聚力，指导和规范着学校成员的行为，使其具有潜在的一致性,使其共同为学校愿景的达成而努力，对于学校发展具有巨大作用。”因此，学校文化在对学校成员产生作用的同时，学校成员对学校文化是否认同及认同的程度也制约了学校文化作用的充分发挥。一、关于学校文化及学校文化认同的概念界定1.学校文化著名学者顾明远先生认为，“学校文化是学校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态。学校文化可以定义为:经过长期发展历史积淀而形成的全校师生的教育实践活动方式及其所创造的成果的总和。这里面同样包含了物质层面（校园建设）、制度层面（各种规章制度）、精神

4、层面和行为层面（师生的行为举止），而其核心是精神层面中的价值观念、办学思想、教育理念、群体的心理意识等。5而霍克曼则将学校文化等同于精神文化，他认为，“学校文化可以理解为教师、学生和校长所共同享有且支配着他们的行为方式的共同信念，它的形成和学校自身的历史和传统有密切关系。就是说，学校文化应该是在学校特定的历史传统基础上形成，被学校校长、教师和学生共同享有且共同坚守的信念。”将学校文化分为两部分:一部分是直接可看到的结构，称之为显性结构；另一部分是隐藏的不可见的结构，称之为隐性结构。前者包括学校的校园环境、学校的标志符号、学校的规章

5、制度、学校的组织结构、管理的行为模式以及其他可见的具有文化意蕴的客观物质存在。隐性结构内隐在学校及学校成员头脑中，包括学校的管理理念、办学理念、学校的价值观念、学校的教学风气、学习风气以及隐藏在日常行为中的约定俗成的文化等。目前比较被广泛认同的关于学校文化的结构是将其划分为四部分:物质文化，包括学校的地理环境、校园环境、学校人文景观、教学设施等;制度文化,包括学校的组织结构以及各类教学、管理制度等;行为文化包括学校管理层的管理行为、教师的教学行为以及学生的学习行为;精神文化，主要指学校的价值取向、教育观念、办学理念。学校文化对教师

6、专业发展的影响:学校文化对教师专业发展的影响具有两面性。良好积极的学校文化对教师专业发展有着正面的影响，但同时不恰当的学校文化也在一定程度上阻碍了教师的专业发展。以合肥市H小学为例，H小学想要通过引领教师的价值理念，规范制度的合理运作，改善学校的硬件设施，聚合学校的各项风气等来引导教师对学校文化的认同和积极参与，并以此促进教师专业发展。但另一方面，学校文化中对“名校”光环的重视，对升学率的追逐，以及不断增加的各种课内外活动及校本课程等，引发了教师对既有改革的极大不满和质疑。在实地调研和访谈中，笔者发现H小学看似有着比较民主的氛围，

7、实则是属于“权威至上”校长一人说了算的学校传统文化，这种文化束缚了教师对教育改革的参与热情，并且学校管理层“压力式”的管理文化，促使教师规避教育改革的风险，形成“安于现状，抗拒改革”的氛围。同时，学校内部激烈的竞争文化导致教师形成保守孤独的群体文化。这些存在于H小学文化中的不良方面对教师专业发展构成了阻碍。学校领导民主程度、教师之间合作程度、信任程度和学校的办学目标等学校文化对教师专业发展的极大影响，因此，建设一种具有正确价值取向且为教师所认同的学校文化就显得异常重要，但学校文化的存在并不等同于教师对其认同，且事实证明，教师〃反学

8、校文化”同样广泛的存在于学校中。教师文化作为学校文化的亚文化，是学校主流文化在教师群体中的体现,因此应与主流文化一致，但现实中，往往存在对学校核心价值观异化的现象，通过访谈、个案,对教师“反学校文化”进行了全面的剖析，提出了这种文化的类型,包括反叛