小学生科学素养培养策略和方法

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1、小学生科学素养培养策略和方法一、构建科学探究活动的策略（一）把握教材，构建有价值、能研究的问题教师钻研教材，要有问题意识，根据实际选择合适问题,确定探究计划。教师精心设计问题，是有效指导学生开展探究性学习的必要前提。在确立问题时，明白问题是探究的一个环节，不能盲目随意。对于学生提出的问题，教师要引导学生进一步反思：问题的关键点是什么？想怎样研究？促使学生提出具有启发性、开放性的问题，保证难易程度的适合性、实在性。如上《蚯蚓》一课，学生观看了蚯蚓后，提出的问题不但散、杂、乱，而且探究的可行性不高。围绕“有价

2、值、能研究”这一思想，学生讨论后很快便锁定自己要研究的问题：“蚯蚓怎样吃食物？”“蚯蚓生活在什么样的环境里？"（二）提供充足材料课堂教学要让学生经历探究活动，充足的探究材料是探究活动能顺利进行的重要保障。有些材料可以让学生准备，比如上《蚯蚓》一课，我提前一周让学生去捕捉并饲养蚯蚓,上课那天，同学们把抓的蚯蚓带来进行研究，在探究时，兴致特别高，这大大提高了探究的效率。更何况准备材料（抓蚯蚓）的过程本身就是一种体验，一种探究活动。而有些探究活动的材料还得教师课前为学生准备。（三）选择材料要恰当、实用、开放材料

3、的选择很大程度决定了学生探究的方向和对探究过程体验的深浅。教师在引导选择材料时，除针对目的外，还务必考虑学生的兴趣、知识、水平、理解力及生活经历。总的说来，要遵循恰当、实用、开放的原则。要做到：1.拉近生活距离，让学生感觉更直观、更亲切；2.所选材料要为问题服务，使探究更深入。我在教学《物体在水中是沉还是浮》时，我除了准备教材里的材料外，还准备了碗、砖块、苹果、马铃薯等材质不一的东西，使印证“重量、体积与沉浮的关系”上具有更大的说服力；3.开放材料的摆放地点及收集方式，这样更容易激发学生好奇心和探究欲望。

4、（四）引导学生经历探究过程在小学阶段，学生的自主探究是有限的，还不能完全脱离于教师。在探究性学习过程中，教师的引导要适时、有效,还要注意倾听并作出恰当的回应；是穿针引线和随机应变，但不能“越俎代疱”，更不要以“讲授探究”代替“亲历探究”。科学新课标强调：让学生经历探究过程，体验过程的艰辛以及获得成功后的喜悦。二、培养科学素养的有效方法（一）创设情境，激发探究的欲望教师在创设问题情景时，应尽可能地通过实物、模型、演示实验或电教媒体等展示情景，引起他们强烈的好奇心。一是观察法，即用实物或教具来创设情境，提出问

5、题。如教学《土壤中有什么》时，教师摆出实物材料，引导学生提出问题，然后观察、比较、探究、分析、综合……了解自然事实；二是展示法，用图片或视频来创设情境提出问题；三是故事法，用讲故事或猜谜语来创设情境，提出问题；四是问题法，教师引导学生产生问题并交流，是创设情境最有效的方法和途径。教学《做一个生态瓶》一课，给每组准备一个养了三条金鱼的透明大塑料瓶，学生在欣赏游来游去的金鱼时，教师说:“同学们，这节课你们打算研究鱼的什么问题？”学生纷纷提出问题：鱼在水里吃什么？增加鱼的数量时鱼会有什么反应……随后我肯定了这些

6、问题的研究价值，这样的问题能引起学生思考、探究的兴趣；五是实验法，用演示实验的方法来创设情境，提出问题。在教学《岩石会改变模样吗》时，我利用“冷和热的作用”……演示岩石风化的过程，把学生带入了探究的情境之中，加深了学生对自然力量改变地形的认识。（二）教师“搭台”，营造自探共研环境在教学中，教师要善于"搭台”，积极营造自探共研环境，调动每个学生积极参与的兴趣。1.操作一一发现，让学生通过动手操作，发现科学原理，得出结论。如学生在探索“土壤中有什么成分一一空气的存在”时，不同组采用了不同的方法：有的把水倒入土

7、壤中，发现土壤的体积缩小了，同时有气泡冒出水面；有的把土倒入水中，发现水面升高，同时冒出气泡，怀疑冒出的气泡是二氧化碳，经检验，证明它不是二氧化碳而是空气；有的借助放大镜发现土壤颗粒间有空隙存在，证明里面有空气。2.猜想一一验证，教学中,引导学生对某些问题的答案或实验的现象进行合理的猜想，可以使思维得到散发。如在探索《蚯蚓与环境一一蚯蚓喜欢生活在阳光下吗？》时，其中一部分学生的猜想是：蚯蚓不喜欢生活在阳光下。学生设计实验时有一个思考的过程，教师的任务是让这种思考有序化。在教师的指导下，形成关于“蚯蚓是否喜

8、欢生活在阳光下”的假设和实验设计、验证的方案，继而完成实验。3.观察一一归纳，科学课是一门学生积极探究周围环境，初步认识世界，进行科学和生活启蒙教育的课程。学生在探究自然事物的过程中，首先是在认真观察常见事物的基础上发现并提出问题，然后经过思考、验证，最后才能得出正确的结论。因此，教师要注意知识讲解与观察指导相结合，最大限度提高学生的科学素质。（三）小组合作，延续探究活动在科学教学中，假如不组织学生进行集体协作，那么“科学探究