小学语文教学中以情激情教法的运用

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1、浅谈小学语文教学中“以情激情”教法的运用情感是语文学习中理解和表达的心理基础。只有激发学生的情感体验，调动学生的情感参与，才能准确地理解课文的思想感情和写法,与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，只有这样学生的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透，才能更细致地表达自己的思想感情。总结多年的教学经念，我意识到小学生在读完一篇课文后，能准确把握课文的情感基调还有很大难度，仍需教师进一步灌注和激发。要把教师自身深切的体会传递给学生，用教师自身真实的情感去感染学生，这种“以情激情”的教学方法会在激发学生情感过程

2、中取得事半功倍的效果。下面就谈谈我在教学中“以情激情”教学方法的运用。一、教师先“动情”,是“以情激情”的前捉。要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。在小学语文教材中，有很多课文很多故事都具有丰富的情感内涵。教师先读进去，而且是用心灵来读书，先让自己的感觉丰富起来，能情不自禁地为作品中的主人公爱而爱，恨而恨，忧而忧。备课时要用自己那颗真挚的心去感知、去体验教材所表达的情感，使白己的情感和作者的情感发生"共振"。使自己对美好事物产生向往和追求，才会为其中的崇高品质而感慨赞叹，才会因主人公的凄惨遭遇伤感泣下，才

3、会对残暴行为产生憎恶和愤怒。倘若你把整个身心沉浸其中，并把这种感觉和冲动保持下来，成为教学屮的一种潜在力量，那么讲课时就容易”情动于中而形于外。”如果我们对他们的感受毫不在乎，麻木不仁，我们的课堂必定是蜻蜓点水，感情苍白。教师对文本理解得越透彻，感受越深，那么，我们带给孩子们的感染也就越深。教师要把蕴含在教材中的思想情感成功地传达给学生，感染学生，首先要将其转化为自己的真情感悟。要使学生动情，教师必须先动情二、用教师的真情演绎“以情激情”。马科联卡曾多次谈到教师的表情和情感的问题。他指出：“凡是不善于模仿，不能运用必要的面部表情

4、和语言，或者不能够控制自己的情绪的教师，都不会成为良好的教师。”眼睛是心灵Z窗，脸面是心灵之镜。教师的面目表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重要“外显点”。课堂教学时，教师应根据教材提供的情感线索，恰如其分地运用自己的面目表情、动作神态，直观、形象、真切地表现情感体验,产生共鸣。电视剧里的种种情节Z所以能让观众随Z高兴、随Z忧愁，或是开怀人笑，或是痛哭流涕，都是因为演员们出色地表演打动了观众的心。如果在教学中，教师也能把自己当成•位出色的演员，大胆的用夸张的动作、变化的神态等来表露情感，

5、我想也一定能抓住并打动学生的心。我们有不少老师在实际教学中有时会感到如此一为太有压力，担心同事笑话，说夸张啊，或者是煽情啊，其实没有必要担心。我们的课堂是属于学生的，我们在教书也在育人情感。只要是适合学生的，是自然恰当的，我们完全可以投入地说，投入地读，尽情地表现，不必理会周围听课老师会怎么想。那丰富而有情的表达不仅能传情达意，感染学生，还能帮助理解、引发兴趣，从注意的角度讲，还会由于变化的刺激提高学生注意的集小性和稳定性，减少上课的疲劳。例如教学《十里长街送总理》一文中，读到“人们心情沉痛，目光随着灵车移动。好像有谁在无声地指

6、挥，老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽了，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水。”作为教师的我的心早已和文屮的人们一样沉痛,我的脸上满是悲伤，学生们看着我眼里饱含着泪水，一边读一边做着和文中人物们一样的动作——目视灵车、站直身体、摘下帽子、眼泪顺着眼角流出而顾不得擦拭……我做得是那么的投入。此时，教室里鸦雀无声，孩子们一个个眼眶都湿漉漉的，还不时看到有同学用手指轻轻地擦擦眼角。我知道，我的表演是成功的，学生们已能深深体会到当时人们送别总理时那种无比悲痛的心情。三、用教师动情真挚的语言“以情激情”。师和生在

7、课堂上不仅仅是理解课文，更主要的是从平凡的语言，朴实的叙述中感受作者那份浓浓的情，激发自己心中的情，与文木的情交融，相通。教学语言作为传输知识信息的载体，不仅是联结教与学的纽带和桥梁，而且是教师传情播情、诱发美感最主要的手段。教师的授课语言除努力达到准确、简洁、流畅、生动、形象的要求，使其具有科学性之外，还应特别在情感上下功夫。要尽量丢掉那些僵硬死板的文句、那些单调而无节奏的语调、那些冷冰冰、毫无感情色彩的词语，选择那些最能表达感情的音节语调和词句来渲染感情。教学语言的情感色彩是使教学过程平添魅力、优美动人的重要法宝么一,这就是

8、教学语言的“以情激情”。如《荷叶圆圆》一文，有位老师的结语是这样设计的：“今天，我们学习了《荷叶圆圆》，知道了荷叶圆圆的，绿绿的。荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符。小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿喜欢荷叶，小朋友也喜欢