小学数学自主探究学习

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1、浅析小学数学自主探究学习石湖小学韩春萍小学数学自主探究学习的探讨是以学习为主体，充分发挥学生潜能，大胆放手，让学生通过自学、尝试、实践、猜想、讨论等活动，去发现问题、探究问题、解决问题，从而达到让学生“会学”的目的。一、自学一让学生“会”学学生积极自学是最重要的学习方法。研究，通过教学而获得的知识只有10%—20%。可见，人的知识绝大部分是靠自学获得的。数学知识的获得，能力的形成和发展，更是要靠自学自练。因此，教学是应提供学生自学的空间，使学生通过自身的努力，学习新知，也学会学习。九年义务教育教材的编排具有三个明显的特点：一是每个新知识教学时揭示新知生长的方式有两种，一种是准

2、备题或复习题的形式；另一种是前面的内容是后面内容的生长点。二是新知识不是一步到位，例题多为分层次逐步形成解题思路。三是例题下面的“想”指明了学生思考路子。这样编排有利于学生自学。教师要根据不同年级和学习内容，提出一些导读提纲，让学生带着问题自学课本，从“扶”到“放”，逐步培养学生自学课本的能力，做到学生通过自学能够掌握的，就应大胆放手，教师绝不讲解，促使学生学会学习。二、尝试一让学生“探”学苏霍姆林斯基认为：“教育就是教给学生借助已有知识去获取新的能力，并使学习成为一种思索的活动。”要使全体学生主动参与，课堂上应创造机会让学生独立尝试，自我探究。这样能够充分照顾学生的个体认知

3、差异和学生的个性发展，使每个学生都有机会表现自己，从而理解新知，掌握规律，达到既增长知识，又发展能力之目的。如，在计算教学与应用题教学时，可采取尝试探究的教学方式，通过学生独立尝试，不断思考，学习新知，使学生理解计算的算理，掌握计算方法，弄清应用题的数量关系，正确进行解答，从而培养学生自主解决问题的能力。三、操作一让学生“乐”学思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而实践操作最易于激发学生的思维和想象，使学习变成学生的精神追求。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。

4、”而动手操作是帮助学生理解和掌握抽象知识的一种有效途径，也是培养学生探索知识的一种方法。教学时要重视引导学生动手实践，去探索新知，解决问题。比如教学“圆柱的面积计算”时，让学生动手将圆柱型的纸模圆筒沿高的方向剪开，将它的侧面展开，让学生观察，是什么图形，再把长方形合拢起来。通过一剪、一展、一合，使学生领悟到长方形的长相当于圆柱底的周长，长方形的宽相当于圆柱的高，从而推导出求圆柱侧面积的公式：5侧丸周长h。这样的训练，培养了学生动手操作能力和积极思维的良好习惯，使学生领悟到问题解决的一般方法。并且通过摆弄、操作，学生从实践中获取了知识，同时也体验到了成功的喜悦与学习的乐趣。四、

5、讨论一让学生“促”学“讨论”是在教师引导下的学生自主学习行为，具有一定的民性和自由探索性，与由教师讲授和个人自学相比，可以更好的激发学生的学习兴趣，拓宽学生的参与面，调动学生学习的主动性和积极性。由于学生知识的掌握需要经过一个内化的过程，教师要充分提供表象，遵循由具体到抽象的认知规律，使学生具体形象的感知过程内化为学生头脑中的智力活动。所以教学时应提供充足的机会让学生去交流。使学生通过相互讨论、相互启发、相互帮助去探讨知识间的内在规律，去解决实际问题，从而充分发挥学生间的互补作用，培养学生的合作精神，也促使学生更好的学习。比如教学“长方形和正方形周长、面积”后，为了使学生加深

6、对周长与面积的两个概念的理解，组织学生进行小组讨论：什么情况下是求长方形或正方形的周长，什么情况下是求他们的面积？请举例说明。通过讨论，辨别这两个概念，从而理解与掌握所学知识。五、猜想一让学生“想”学波利亚曾说：“一个孩子一但表示出某些猜想，他会主动地关心这道题，关课堂上的进展。”因此，教师要放开手脚，解放学生的头脑，抓住可以让学生猜想的每一个机会。同时要精心指导，教会学生一些基本猜想的方法，使学生能够比较合理地进行猜想，大胆地猜想,提出独特见解。然后再学生用自己的方法去验证，把猜想变为现实，使学生的求异思维得到发展。教师要对教材中的猜想因素进行深入挖掘，恰当处理，使学生既能

7、更好地获得知识，又能获得探索知识的方法。比如在教学“三角形内角和”时先让学生提出猜想（即三角形内角和应该为多少度），然后让每位学生进行验证。通过折一折、剪一剪、拼一拼、想一想等手段来验证自己的猜想。尤其要注意的是，当课堂上出现不符合教师预先设想的“猜想”时，不应该立即加以否定或“善意”的提醒，也要让学生通过自己验证，发现自己猜想的错误,从而学新知，培养学生的探究能力与创新意识。总之，课堂教学要充分发挥学生的主体性与主动性，注重培养学生的学习能力，促进学生全面发展，以达到“教是为了不教”的最高境界。评语：