小学数学学习能力培养策略思考

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1、小学数学学习能力培养策略思考摘要：本文针对小学数学学习能力培养的问题，着重从以下三个方面进行策略思考：一、培养批判性数学思维能力；二、培养自主性数学学习能力；三、培养实践性数学学习能力。关键词：小学数学；学习能力；思考《数学课程标准》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”这就要求我们的数学学习必须重视建构知识的过程，提高学生的探索能力，使学生的探索经丿力成为学习数学的重要途径，更好地培养学生形成一定的数学学习能力。一、培养批判性数学思维能力数学是一门理性的科学，具有科学的语言。它追求符号语言的简洁明确、逻辑的严密性，是培

2、养批判性思维的很好的载体。在数学教学过程中,学生思维的批判性表现为具有一种趣向和能力，即自觉地运用各种方法检验得到的初步结果，以及对归纳、分析和直接的推理过程进行检验后作出适当的调整。因此，在平时的数学教学中，作为教者可精心创设问题情境,积极鼓励学生对书本、对老师、对同学所“发表的观点”进行大胆的怀疑与批判。以笔者平时的教学为例，经常在教学中插入一两道不合理的题目，以此破除学生头脑中“老师布置的题日一定能做”的想法。如习题：“丁丁有9只苹果，4只橘子。还剩儿只？”许多学生拿到题目后人惑不解，在想尽了诸多办法之后，纷纷确认老师的题目出错了。于是有的指岀“条件与

3、问题没冇关系”；冇的指出可将问题改成“一共冇多少只”；有的指出还应加上一个“已经吃了4只”这个条件才可以算……值得注意的是很多时候在培养学生批判性思维的过程中，还会给教师带来新的思想，新的发现，从而让教者及时得到有关教学情况的反馈侍息，了解教学的得失，提升教学的质量。二、培养自主性数学学习能力（-）营造民主学习氛围。教师既是学生学习活动的指导者，又是学习活动的参与者。作为教者,我们应力求做到想学生之所想，急学生之所需，引导学生积极参与，促其产生成功的心理体验，以激励学生更积极地投入到英他探究活动之中。教学实践证明，只要我们充分相信学生、尊重学生，以调动学生学

4、习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步头养成自主学习的习惯，从而更加主动地学习，主动地发展。（二）开展小组合作交流。小学数学新课标理念指出：数学教学不能单纯地依赖模仿和记忆，教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们自主探索和合作。所谓“小组合作学习”是指小组为了共同的任务,既有明确分工又有相互合作，小学数学学习能力培养策略思考协作的互助性学习。实践表明，通过开展小组合作学习，能够增

5、强学生的自我表现欲，充分利用集体的智慧，实现学生间的个性差异的互补。同时，让学生之间的信息和情感在交流屮产牛思维的碰撞，促进学习潜能的激发。例：一位老师教学“分数的意义”一节内容时，出示如下习题：“用一块正方形纸片，怎样折可以得到它的1/4?有几种折法？”教者设计了包含了“讨论交流”在内的四步学习程序：1•提出问题；2•独立操作；3•小组交流；4•师生研讨。本节课的教学中，通过学生间、师生间的合作交流，同学们从不同角度思考或联系不同的知识，顺利地推导出了许多种折法。三、培养实践性数学学习能力学习知识的真正意义就在于运用它来解决实际问题，体现出知识应有的价值。

6、因此，在平时的数学课堂教学中，我们可根据教学目标，针对教学重点，设计出既有利于帮助学生巩固所学知识，又有利于培养学生应用意识的教学问题,以此充分发挥学卜I:的创造性，培养学/1:的实践能力。（一）操作体验。教育家陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“眼过百遍，不如手做一遍。”新课程在课堂教学中非常注重学生的实践性活动，要求学生充分对学具进行操作。根据小学生好奇好动的心理特征，可在数学课堂教学过程屮冇目的、有组织地让学生动手操作，通过实践活动，促使学生在动中思、玩中长智。如，在平时的教学中，可放手让学生动手操作，鼓励学生动手参与摆一摆、拼一拼、数一数、分一

7、分、画一画等，以此形成一定的自主探索的氛围，促进学生自觉地投入到主动学习状态中。（-）生活实践。小学生由于认知结构的限制，难以理解抽象的知识，因而，要想激发学生的学习兴趣，教师就必须善于把知识生活化、趣味化，尽可能使学生感到亲切和新颖冇趣。因此，在平时的课堂教学屮，我们可结合具体所学内容，引导学生步入社会，参与有意义的探究活动，更好地帮助学生解决现实生产、生活中的实际问题。例：一位老师教学完《圆的面积》计算后,给学生布置了两项“生活化”的课后作业。作业1:让学生到操场上画一个圆并求岀它的面积；作业2：找出圆形物体并想办法计算出它们的面积。如此实践性作业的安排

8、，促进了学生在生活屮有效培养其应用知识自主解决问题的