高中作文“根基写作”探究

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1、高中作文“根基写作”探究高中写作多是以果求法，而不是以果求因，这种侧重为文之法的作文教学让师生很迷惘。语文教师多钻研高考作文的应试，埋头研究写作的方法，以求让考生写出保险作文。过于注重结果，忽略了文章形成的过程,结果是作文教学的无序低效成为一线教师共有的无奈。学生对写作可谓谈之色变、两股战战，按照教师所教的方法常写出“三瞎”作文：瞎编所写之事、瞎哭所写之情、瞎议所写之思。如果说海水之广阔可凭鱼之遨游，那么生活之丰富可为写作之泉源。高中作文的无序低效究其原因是一种脱离生活、悬浮于空的“缺根写作”。缺乏生活味的无根基写作，必然造成勇作的情感失真；脱离牛活的无根基写作，必然堵塞

2、为文之源泉。一、无根作文现状反思正如魏征所言：“求木之长者，必固其根本，欲文之远也，必先浚写作之源。”清代邵长恒在《与魏叔子论文书》中说：“夫文者，非仅辞章之谓也，圣贤之文以载道，学者之文以薪弗畔道。故学文者必先浚文之源，而后究文之法。”那么，一直困扰师生的高中作文教学，为什么会陷入先究为文Z法、钻进“唯方法”的怪圈不能自拔，师生为何明知“作文应源于生活”这个道理却又去实行脱离生活的悬空写作呢？1•师生无暇“眷顾”生活高考带有强烈的功利性，教师被迫放弃语文应慢慢学、作文要慢慢写的做法，都在赶进度求短时之效，被功利捆绑，很少有人把精力投入源于住活的根基写作屮。教学也重理性轻

3、感性，提倡套路写作，教与学的急功近利让教师避难就易。一些教师认为“文有定法”，写作技法最容易教。教师在这种情形下组织教学，为迎合考试、迎合学生进行伪写作，久而久之，一个恶劣的“无根写作环境”就形成了。学生立于生活却又无视生活。备考功课繁重，一天之中连自习的时间都没冇，学生更无暇顾及生活，久而久之，便体会不到牛活之真，作文也就缺少生活的味道。2.妄求“作文高于生活”面临高考升学的作文教学，教师大都在肢解“作文要源于生活，又要高于生活”，不求如何源于生活，但求作文只要高于生活，这是一种先学习跑后学习走的做法。甚至一些教师认为学牛哪冇什么生活，言下之意是学生无生活之源，要教一些

4、来弥补生活的匮乏。于是一种脱离生活、误导写作、断为文Z源的无根写作普遍存在于当下，直接导致方法越多就越不会写作文，越写作文就越痛恨作文的现象。不去积淀生活、对生活盲视的做法，都是作文教学之妄求。“作文高于生活”的一个重要的前提是先要占有生活，写作的人、事、景、情都必须是存活的，这样的作文就有一根附着在生活人地的线，越是缺失生活这根导线，离生活越远的作文就越假。3•“向阅读偷东西”目前，“向阅读偷东西”的写作指导颇为流行。教师认为学生自己的真实生活太单薄无力，就可以通过阅读他人的文章來丰富写作。这里的“偷”字是侧重在写作方法上，学生不善于凝望生活，很难在阅读中与他人的感触产

5、牛共鸣，这也是不少师牛遇到的困惑：阅读数量颇多的文章，作文还是不见起色。撇开对生活的驻架，连阅读都可能成为伪阅读，一个善于驻望生活的人，读与写往往是相通的：读书的人与写作的人都在生活中。二、根基作文的写法1•看牛活，以观牛活之貌善于观察生活，是根基写作的重要一步。“观察生活”其实是很难做到的事，难就难在对“观察生活”的误解上。教师说：“学生没有时间去观察生活。”学生说：“生活没什么可看观察生活，不仅要用眼更要用心。笔者在践行根基写作教学过程中，尝试了一些做法。拉拉家常，作文可从说牛活开始。“拉家常”曾是笔者课前三分钟演讲的一个主题，进行一个月，效果很好，收获颇丰。预设的“

6、家常”子题“人物篇”是：介绍家人；身边和你有关系的老人；乞丐；村里最穷的一户人家；富人简介；不孝顺的儿媳妇；憨子；邻居。学生由无视生活逐渐行走到留心生活的视野中，逐渐明白生活真的是一本厚书。学生最后大都突破预设，实现课堂牛成有效性的最大化。写写日记，作文可从记心情着手。写日记是根基写作的最常见的做法,但是要想从写日记中获得益处，首先要克服写H记的两个极端：一是流水账、天夭强迫式的记，如有学生在口记中写道：“今口无事可记。”二是把日记看作是“上锁的秘密”，日记过于私有化，只会削减记日记的功效。记口记是自由写作的好途径。笔者在导写过程中，给学生放大“口记”的视野：可记生活中自

7、己的真事；可记生活中他人的真事；记读书；记梦一则；绘画自然风景；记声音、喜、怒、哀、乐。看看自然，作文可从赏风景起兴。很多高中学生眼中没有自然，作文中没有风景。景物描写在作文中严重缺席，高考作文诗情画意严重缺失，究其原因因是学生对自然的无视。赏景写作，是根基写作的重要组成部分。笔者曾安排一个写景主题月活动，分组分题进行描摹自然，效果很好。一个学牛在活动中描摹自然非常出色。兼葭？芦苇？学校西边有块地，荒在那己有两年多了。冬天里，远望这个荒草园，只有枯灰的芦苇，苍苍芦花挂在枯干的芦杆上头，有风吹过，芦苇无端地晃动着。无风时这成片的