模糊语言在高职英语教学中的运用

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1、模糊语言在高职英语教学中的运用【摘耍】语言模糊性是客观事物自身内在的模糊性和人们对客观事物认识的不确定性和有限性的结果，也是语言本身的特点。作为语言的一大特征，模糊语言在英语交际中普遍存在，研究模糊语言对于提高英语学生学习积极性以及师生互动具有指导意义。本文拟探讨了高职英语教学屮模糊语言的合理运用以及运用模糊语言要注意的事项。最终从整体上提高英语教学质量。【关键词】模糊语言；高职英语教学；学习积极性；师生互动；面子威胁模糊集合论是由美国控制论专家扎德(L.A.Zadeh)于1965年创立的,模糊集合论一经诞生就有越来越多的人以它作为理论基础进行研究，从而在各个领域出现了

2、一股模糊流。自二十一世纪七十年代末期起，国外语言学家开始了对语言模糊性的研究。国内关于模糊理论的研究始于伍铁平。扎德认为：“模糊性所涉及的不是一个点属于集合的不确定性，而是从属于到不属于的变化过程的渐进性”。MaxBlack认为：“语词的模糊性就表现在它有一个应用的有限区域但这个区域的界限是不明确的。”Lakoff则把作为模糊语言重要组成部分的模糊限制语(hedges)释义为:“把事物弄得模模糊糊的词语”，是语言中最普遍、最典型的模糊语言。这些対语言模糊性定义的解释仁者见仁，智者见智。但是不管怎样人们已通过这些定义对模糊语言的形成有了一个总的认识与了解。正确认识语言的模

3、糊性，无论是对理解语言，还是运用语言，都是不无裨益的。外语教学屮，教师正确认识和应用模糊语言能让和谐的交际课堂及课堂教学效果都朝着积极的方向发展。一、高职英语教学中模糊语言的运用首先从学生的角度來看，高职英语教学中模糊语言的充分运用，有利于提高学生英语学习的积极性，变被动为主动。高职高专学生的英语基础都比较薄弱，学习兴趣不浓，学习积极性也不高，在英语教学中注重模糊语言的学习和运用有助于改善这一状况。尤其在实际教学活动中教师一般处于主导权威地位，而学生则往往是处于被动地位。学生在这种交流形式下很容易会产生诸如紧张、羞怯、自卑等心理障碍，从而更不愿意参与英语课堂。但如果教师

4、在教学中语言得体，合理的运用模糊语言，学生必然会活跃于英语课堂。比如课堂提问，模糊语言“Anyvolunteer?”就比生硕的命令式"answerthequestion”来提问学生更让学生放松，同时也拉近了师生的距离有助于师生互动。其次模糊语言在英语教学中的运用能更好的实现教学目标。教师在进行教学活动或布置作业时更多的采用UIamafraid,Ithink,Iwould,Isuggest,etc”等。比如："Iwouldsuggestyoupracticemoreafterclass.”对于学生来说更乐于接受这种学习任务，而对于老师来说也达到了他的交际目的，何乐而不为呢

5、？再比如在课堂点评作业时对于一些严重的错误，教师不应该直接点出学生的姓名进行批评，可以采用“mostofyou、somebody”等模糊概念的用语以尽量减少交际双方在情感上的対立,维护学生的面子。比如在讲授高职高专教材实用英语综合教程2第四单元"Whatisculture?”时，教师在进行课前导入时，可以先引导学生进行了15分钟的课前讨论：“couldyousaysomethingaboutculture?Suchasweddingculture,foodculture,teacultureoranythingelse.”“could”表示一种建议，"something

6、、anythingelse”等模糊语言给学生的I口I答留有较大的余地，他们可以就已有的知识进行冋答，对一些还不是很了解的教师会加以补充，这就减轻学生回答问题时的压力。这样的开场词反映教师开始一项活动前对学牛的要求，但不是强制性地耍求学生遵循，体现了教师对学生的尊重，更利于学生接受维护了其面子,使课堂活动得以顺利进行。这种模糊语言的使用会令教师与学生Z间的语言交流更为流畅，师生之间更容易建立和谐的关系，将有助于提高课堂教学效率。最后从教师自身来看，模糊语言的恰当运用是补全教师在授课过程中出现的语言缺失的最佳策略。法国哲学家狄徳罗说过：“没有语言的帮助,你几乎什么都记不住，

7、而要准确地表达出我们感觉到的东西，语言又几乎永远不够用/（转引自蒋少铸2004）0模糊语言正好弥补了这一缺陷。在英语教学过程中，教师也会偶尔出现忘词的现象。在这种情况下，模糊语言就是最好的解决办法。我们来看看下面这个例子:"Whenonfire,peopleusuallyuse,umms・・・er.・・kindoftoolwhichcontainsdryiceandisoftenseenonthewallinpublicareastoputoutfire.”在这里，这位老师很明显是一时想不起单词ufire-exlinguisher,他使