浅谈初中历史教学中的情感教学

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1、浅谈初中历史教学中的情感教学历史的教学目的是使学生在情感、智力、能力、个性、特长等方面和谐发展。这就要求我们的教学过程不仅仅是单纯的认知过程，也不仅仅是理性的教学过程，要达到“使学生全面和谐发展”的教学目标，我们只有通过情理交融的教学方法。培养学生的理性思考能力固然是重要的，在此我仅就情感教学的作用以及运用谈点肤浅的看法。列宁曾经说过“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。可见，情感可以促进学生的主体性发挥;情感教学可以使学生在接受知识和提高能力的过程中产生内心的体验，使情感发生积极的变化，进而达到对学生进行思想品德教育的目的。由此可见，情感教学在整个历史教学中所起的

2、作用是不容忽视的。尤其我们的教学对象是初中学生，初中学生的特点是一一活泼、好动、不善于主动思考，接受知识较为被动；而且据研究表明“一个中学生大脑自然兴奋持续时间大约为20分钟，随着教学过程的持续大脑自然兴奋逐渐降低，注意力开始分散，兴趣开始转移”。这就要求我们教师在课堂上加强情感交融，调动学生的积极性，引发学生的学习兴趣，激发起学生的求知欲望，使他们在轻松、愉快的气氛中接受教育，并自觉地思考，反省矫正自己的思想行为。由此可见，情感教学在初中历史教学中尤其重要。下面就本人的教学经验谈谈情感教学的具体运用：首先，教师应具备情感教学的意识，即在给学生输入知识信息的同时，不忘给学生输入情感

3、信息。教师要通过富有感情的活动拉开课堂教学情感的序幕，并把握学生的情感脉络，使学生始终保持愉快的情绪状态；要充分发掘教材情感因素，激发学生学习兴趣和动机；从学生水平出发，实施鼓励性评价，并营造民主平等气氛，使师生处在情感交流中。要想感染学生，教师本身要情感投入地进入角色，创造出鲜明的历史情景，营造出感人的历史气氛。例如，《中英鸦片战争》一课，我在备课时就把握住不同的情感对清政府妥协的痛恨，对琦善、弈山、牛鉴等贪生怕死之徒的愤慨，对关天培、葛云飞、陈化成以及三元里人民爱国精神的敬仰，然后在课堂上加以发挥，深深地感染了学生，学生或愤怒、或唏嘘、或感动、或欢呼，整堂课学生情绪高涨，精神饱

4、满。其次，通过丰富的表情，生动的语言，恰当的动作来感染学生，以达到情感教学的效果。(1)教师的表情要随着教学的深入和教学情况的变化而变化。如对祖国悠久灿烂的历史充满自豪；对祖国贫穷落后,屡遭外来侵略的历史感慨万分；对勇于改革者、身残志坚者微笑称颂；对为革命抛头颅洒热血者肃然起敬；对卖国求荣者、扼杀进步者嗤之以鼻。(2)教师的语言要准确、生动、形象、幽默，要随着感情的变化而抑扬顿挫。如讲述中国近代的几个侵华战争时，用低沉平缓的语调叙述战斗的惨烈，用激昂的铿锵的语调讲述爱国英雄的壮举，用严厉的沉重的语调斥责清政府的腐败、外国侵略者的嚣张；再如，讲述欧洲文艺复兴时的先知先觉者、开辟新航路

5、的探险者的故事时，讲述进步思想家、科学家敢于革新进取的勇气，奋发图强的爱国热诚，用敬佩的热情的语调。另外还可以运用朗读感染学生，如南宋的抗元英雄文天祥所写诗句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，戊戌变法中谭嗣同甘为变法流血牺牲的事迹，均可通过充满激情的朗读使学生为他们的英雄气概所折服；还有课前提示那段话，不但起了提纲挈领的作用，而且通过教师或学生的朗读能引发学生的求知欲。有时在课堂上适当的幽默，可使学生情绪兴奋，课堂气氛活跃，使学生在笑声中理解掌握知识的内涵。(1)丰富的表情，生动的语言，若配上恰当的动作，则更增强了教学效果，真可谓锦上添花。不过，要提醒注意的是一一教师的动作切不可

6、太多，也不可手舞足蹈，否则就喧宾夺主了。如讲述董存瑞左手托起炸药包，右手拉开导火线,高喊“同志们，为了新中国，冲啊!”的时候，教师可用适当的手势配合。(2)教师对学生学习历史课程中所表现出的强烈情感应注意引导和培养。举《中英鸦片战争》为例，当课上到清政府被迫签订不平等条约，中国从此沦为半殖民地半封建社会时，学生陷入一片悲哀和义愤中，这时，就应该及时引导学生认识到“落后必然挨打”，只有努力学习才能建设祖国，摆脱落后，扬眉吐气。又如，学习到一些杰出的政治家，如齐桓公、汉武帝、唐太宗等，学生回为他们心胸宽广的事迹所感动，这时就引导他们认识到只有胸襟坦荡，胸怀博大的人才能成就大事。再如，当

7、学习到发达的科技和探险家的事迹时，学生会为科学家和探险家们的艰苦努力所感动，为他们取得的辉煌成就而兴奋，这时，就引导他们积极探索新知,培养他们顽强战胜困难的决心。当上到《美国的霸权政策》一课时，适逢以美国为首的北约轰炸南联盟，后来又轰炸我国驻南联盟大使馆，他们丧心病狂的罪恶行径，使得学生个个义愤填膺，这时，我就引导他们把对美国霸权主义的愤慨和由此激发出来的爱国热情，化作报效祖国的巨大动力——努力学习，为增强我国的综合国力作贡献。(1)教师不能仅仅把情感教学的方法运用在