浅谈化学教学中学生非智力因素的培养

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1、浅谈化学教学中学生非智力因素的培养非智力因素通常指动机、兴趣、情感、意志、性格等影响学习的因素。非智力因素虽然不直接参与学习过程，但它们在学习中起到了调节和推动作用。现代教育研究表明，学生虽然存在智力差异，但其学习成绩好坏及以后成就大小不在于智力水平的差异，而在于是否有远大的抱负志向，対从事的工作是否有浓厚的兴趣，对事业的追求是否有坚忍不拔的精神，对社会是否有强烈的责任感和使命感等良好的非智力因素。因此，作为教师,我们在培养学生智力发展,掌握知识的同时，必须重视学生非智力因素的挖掘。这是对学生负责的教学态度，也是提高学生综合素质的有效途径。那么，如何在化学教学屮让学生的非智力因素得到发展呢

2、？笔者有以下儿点心得：一、明确学习目的，激发学习动机学习动机是推动学生进行学习的重要内部因索。学生的学习动机越明确，学习兴趣就越浓，学习效果就越好。教师在教学中要激发学生的学习动机，结合教材向学生介绍化学发展的趋势和美好前景，挖掘教材屮密切联系生活实际、工农业生产、科学技术等的化学知识，这些都是很好的方法。同时，要创设化学学习情境，激发学生的求知欲，变“要我学化学”为“我要学化学”，并正确评价学生的学习成果，使学生形成持久的学习化学的动机。二、妙用教学手段，诱发学习兴趣教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，在教学屮教师要注重用奇妙的教学构思激发学牛

3、的求知欲，充分利用现代化教学技术手段，创设良好氛围，激发学生学习兴趣，从而自觉投入到学习中。实验教学是课堂教学的延伸,设计科学性与趣味性相结合的实验，可以将抽象的知识具体化，解决教学中的难点，并且可以使学生在新奇中自发产生探索化学世界奥秘的兴趣。学牛学习兴趣的培养离不开教师的有效引导，因此，教师在教学过程中耍不断探索，结合实际，运用不同的教学手段和教学方法，诱发学生学习化学的兴趣。三、改善师生关系，提升学习情感教学过程既是认识过程、能力训练过程，也是情感陶冶和师生心理交往的过程。实践告诉我们：教师是影响学生的最积极、最活跃的因素。和谐的师生关系会激发学生学好教师所教知识的兴趣，会感染学生把

4、对教师的情感迁移到教师所要求的任务上去。正所谓“亲其师”，才能“信其道”;要想学生“亲师”，教师就必须先“亲生”。因此，要使学生积极主动地探求知识，必须克服在课堂上教师是主角,学生是配角的教学模式。化学课堂要以训练学生能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学中能够与教师一起参与到教学当中，做学习的主人，使学生形成愉快的学习情感。此外，教学中教师还要深入挖掘教材中的情感素材，以鼓舞学生的激情。例如，向学生介绍我国古今在化学方面的伟大成就，激发学生的爱国热情；介绍大自然中化学的杰作一一钟乳石、石笋等的形成而构成的壮丽景观，培

5、养学牛的审美观等。四、加强学法指导，培养良好习惯俗话说，“细节决定成败，习惯影响未来”。学生在学习过程中如果有良好的学习习惯，就会使化学教学实现良性循环，使学生终生受益。因此,教师要加强对学生学习方法的指导，着重训练学生良好的学习习惯。而且教师在教学过程中要注意帮助中差牛克服不良习惯，建立有益的习惯。也就是说，在教学中我们不仅仅关注学生学什么，还要关注学生怎样学；不仅仅关注学生的学习程度，也要关注学生的学习方法;不仅仅关注学生“学会”，还要让学生“会学正所谓授之以“鱼”不如授之以“漁”。五、培养坚强意志，激励学生成功培养学生坚强的意志，就是激励学生养成锲而不舍、持之以恒的学习精神，培养自制

6、力，学会积累知识。在教学中还可以讲有关科学家为完成一个实验或一个课题，往往需要几年、几十年的时间，有的甚至冒着生命危险，付出血的代价的故事。女n,在讲授甘油可制烈性炸笏一一硝化甘油的时候，可以告诉学生，诺贝尔为研究它，曾经进行了几百次实验，几次炸飞了实验室，他就是冒着生命的危险，解决了硝化甘油的储运和引爆问题。在讲镭元素时，和学生一起回顾了居里夫人取得化学成就的故事，居里夫人为寻求这种元素购进几吨铀矿渣，终日用一根大铁棒在一口沸腾的大锅中搅拌，经过四年艰辛提炼，终于获得1克纯铀，为促进原子科学的发展作出巨大贡献。化学知识中有些理论十分乏味，学生学起來很吃力，如果不能及时帮助学生学习和消化知

7、识，就会使学生丧失学好化学的信心，因此，在学习过程屮教师要不断地给了学牛意志力和情感方面的鼓励。在化学教学屮，教师要结合教材和学生实际，创造更多的条件让学生体验成功的快乐，使他们获得心理上的满足。学习的好坏是智力因素和非智力因素共同作用的结果。非智力因素的内容很多，其培养方式和方法也有很多。而非智力因素的培养作为素质教育的…项重要内容，在化学教学中应当引起教育工作者的高度巫视，如何在具体的化学课堂教学中培养学生的非智力因