浅谈低段数学教学的几点体会

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1、浅谈低段数学教学的几点体会一座高楼平地起，在于它根基的牢固结实，同样的，如果要想学好数学，那么低段的数学学习就尤为重要。数学是一门基础性很强的课程，在小学数学教学中，特别是低段的数学教学，捉高小学低段数学的教学效果对小学数学教师提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。教师应充分了解低段小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。因此，营造趣味性课堂是培养低段学生学习兴趣的源动力。兴趣是学生主动学习的源动力，托尔斯泰也曾经说

2、过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”激发学生的学习兴趣.从小学数学的教学学习环境來说分成两个部分，一是课堂教学，二是课外思考和课外作业。根据我多年的低段数学教学体会，我先来谈谈在课堂上如何营造趣味性课堂。（一）、创设游戏情境，让孩子快乐学习刚步入一年级的小学生，要想端正坐在课堂上听老师讲40分钟课，几乎是很难做到，学生喜欢做游戏，这也是儿童的天性。特别是一二年级的学生，注意力不够集中，容易分散。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既能冇效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感

3、官参与学习活动创设最佳环境，又有利于激发学生的学习兴趣。大量的实践证明，科学的采用游戏教学将大有益处。我经常在教学活动屮采用做游戏这一教学手段，且收到较好的教学效果。例如，我在教学一年级上册《数字9的读写》时，授课前设计“抢凳了”这一游戏來导入所学知识：9名学生围着8张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“8比9少1,9比8多既复习了上节课有关“8”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。（-）创设

4、实践活动情境，促进孩子思维发展心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系,思维就不能得到发展。数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地信赖教师的讲解去获得。在此，我特别强调会做，因为只有通过实践，才能真止将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸"中、在亲身体验中感知、理解和掌握数学知识。这冇利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。比如在教学二年级下册观察物体这一单元的镜面对称的特点时，可

5、以让学生自带一而小镜子。首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像，这时会有学生发现，“镜了里的数字反了。”教师可以针对学生的疑问继续追问：“怎么样反了？是上下反了还是左右反了？"这样一步一步的引导就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。其次，让学生在课后看镜子里的数字或时间，运用两次镜子的成像将原像还原。这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方而也促进了学生学习能力和课堂教学效率的（三）创设生活情境，提升孩子的创新精神生活中处处有数学。《数学课程标准》指

6、出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。而素质教育的核心是培养学生的创新精神。创新是一种较为复杂的脑力活动，它是我们发现新知识、新问题、新方法的过程。在小学数学学习中，学生是创新的主体，没冇学生的参与，培养学生的创新能力就像无源之水、无根之木，无从谈起。例如教学《认识人民币》一课中教材安排了“小小商店”模拟购物。我安排了这样一个环节，一学生

7、拿着5元钱购物，如呆他想去买7元钱的小汽车，够不够？如果不够怎么办呢？这时学生们纷纷举手，有的说回去拿了2元钱再来买；有的说问其他小朋友借了2元钱再來买；冇的说钱不够的话，不是正好冇5元钱的一本书吗，让他改变主意就买5元钱的一木书吧，这样还可以从书屮多学点木领呢；有的甚至说你可以去跟卖东西的人讨价还价，叫他打一下折，7元钱的小汽车就5元钱卖给我吧，我下次述会到你这儿来买东西的。听到这里，我不仅为一年级的小朋友能有这样随机应变的想法而高兴，更为他们能灵活解决生活中的实际问题而自豪。在解决问题的过程中，

8、联系了生活实际，让学生拥冇了更大的创造空间。预设口标就这样在生成屮添入了灵活、创新的成分，提升了水平，实现了超越。总Z,教师课而准备充分，明确教学FI标，将科学性和新颖性融入数学课堂教学，把握好机会，适时适当地创设情境就一定会激发起学生学习的兴趣，培养良好的思维詁质，使学生始终在积极快乐的气氛屮感受数学的奇妙，进而掌握好知识。教学中，让毎一位学生都参与到学习中，让他们感受不同的成功体验更能激发学生学习的积极性和主动性在学生取得进步时，教师要及时给予表扬和鼓励，因为一二