浅探实现小学语文课堂高效教学方法

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1、浅探实现小学语文课堂高效教学方法追求课堂教学高效一直是基础教育改革的首要任务。现在多数小学既没有多媒体，也没有太多专家、名家的点拨和指导，有的只是一本教材，一支粉笔，一块黑板。在现有的条件下，如何实现课堂教学的高效呢？这是我们每一位小学语文教师最迫切想要解决的问题。什么是高效课堂教学呢？高效课堂教学应是追求效果、效益和有序的教学，应是在有限的时间内，让学生获得更多发展的教学。即用尽可能少的时间获得最佳的教学效果。高效课堂教学不是热闹的，不是展示教师个人风采的，而是学生思维活跃的课堂，是学生与文本进行情感碰

2、撞的课堂。我们小学语文教师在现有的条件下，如何让自己的课堂教学实现高效且充满魅力呢？一、教师要吃透教材，备好课一篇课文拿到手，作为教师，首要的任务就是要逐字逐句地把课文读熟，甚至背下来，要做到吃不透教材不开课。其实，教师如果备课不充分，在课堂上就很容易出现跑题现象，以至喧宾夺主，浪费时间，造成耗时低效。甚至还有可能出现传授错误知识的情况，以至闹出笑话。如有一位小学语文教师在教学生认识“小兔”这两个字时，将字音读成了“小免”。一位学生站起来纠正，而这位老师却一本正经地说：“你不知道吧，小兔是土名，小免是学名

3、！”全国小学特级教师窦桂梅在《回到教育的原点》一书中提出：衡量一堂课的好坏，重要的有两点，“一是学科本位的价值获得，二是教育学的含量”。而这两者都要靠教师的学科专业水准和教育教学能力来完成。窦桂梅老师认为，对于语文教师的专业素养，主要体现在两个方面，其中一个很重要的方面就是解读教材的能力。所以我认为，要想用活、用足、用好教材，让课堂教学高效，教师必须要吃透教材。二、构建以读代讲的课堂教学模式语文课应当是读书的课堂，没有读书声的课堂，又怎能叫做语文课呢？《语文课程标准》指出：“阅读教学重在读,要让学生充分地

4、读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”叶圣陶先生也说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”对于朗读的指导，教师要想方设法让学生多读，并要适当地进行范读，要给学生以方法的指导，尤其是要让学生学会“有感情的朗读”。什么是“有感情的朗读”呢？有感情的朗读其实就是读的像说话一样自然。它是天然去雕饰的，不是拿腔拿调的、矫揉造作的。我们教师不能紧紧抓住一些词，让学生高一脚，低一脚，磕磕绊绊地尝试着一遍遍去琢磨老师的别有用心，去跟随老师预设的方案做。因为当学

5、生读出感情来了，教师也就没有必要再去讲了，讲得再多，不如读得传神。而在我们的课堂上，基本上是教师从来不范读，学生也很少读，即使读也是缺少情感地读，不关痛痒地读。甚至有的课堂从头到尾都是老师讲，学生听，根本就听不到读书的声音。课上到最后，那真是教师很劳累，学生很受罪；教师很成功，学生很失败；教师很精彩，学生很无奈。那么，应该怎样把握“读”这个环节呢？我觉得有两点不能忽视。1•要给学生读书的时间。这就是说，教师要在课堂上安排足够的时间让学生读书，对暂时不懂的问题不要急于解答但也不轻易放过，而是适时地要求学生再

6、读课文解决。学生只有充分地读，才能把课文读懂，才能做到读得正确、流利、有感情，才能在读中发现问题、解决问题。一般来说，学生读书的时间应占到课堂教学时间的三分之二以上。2•要教给学生读书的方法。这就要求教师在教学中根据不同的语文实践目的，设计不同形式的读，如，试读、默读、指名读、范读、引读、自由读、齐读、分角色读等，引导学生多读。要让学生读懂、读通、读熟，读得有情有趣，读得津津有味，重语言的感悟、积累，淡化内容的分析。如一位教师在教学古文《伯牙绝弦》一课时，不是把重点句子找出来让学生分析、解释，也不是把全文

7、支解得破碎不堪，而是让学生在一首《知音》乐曲中诵读历来关于知音的诗句。然后，这位教师让学生在反复诵读课文中感悟古文的节奏美，让学生细细地品读句子，在读中感受伯牙和子期两人的情深意重，在读中领会古诗文吟唱韵律的美妙，在读中体会两人生死离别的伤感。这样就使学生对内容的理解，对感情的体会更真切。通过自读，可以使学生理解文章内容，培养学生的语感，提高他们的感悟能力。试想，这样的课堂教学又怎能不高效呢？三、教师要转变上课的理念教师在教学中要转变上课的理念，即上课不是讲课，而是要教会学生如何学习。语文教师最大的长处就

8、是好说、会说、能说，所以这必然导致课堂成为教师的“讲堂”，而不是学生的“学堂”。在新课改背景下，我认为“教师”不应该叫“教师”了，而应该叫"导师”，这样就不会剥夺学生自主学习的权利了。语文课程标准一再强调，学习是以学生为主体，教师为主导的活动。著名特级教师贾志敏也说过：“我们当老师的，一辈子一定要搞清楚三件事：一是为谁教,二是教什么，三是怎么教。”近几年来，在我们学校听课，几乎众多教师的课都是以讲为主。在整堂课中，教师的讲解代