浅析农村小学口语教育的教学策略

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1、浅析农村小学口语教育的教学策略浅析农村小学口语教育的教学策略我在农村小学任语文教师有十几年了，我发现许多农村孩子在公共场合羞于说话，更谈不上会说、善说了。究其原因有两方面。教师方面：一是对“新一轮基础教育课程改革”的理念认识不够，没有认识到口语交际的重耍性；二是教师爱唱独角戏，不给学生“说”的机会，一上课就滔滔不绝地从字词句篇讲到语逻修文，学生听得昏昏欲睡，课堂死气沉沉；三是教师不能尊重学生的“说”，若学生发言时声音小或结结巴巴，或语无伦次，有的教师往往大为不满，或者怒斥一番。学生方面：口语训练的障碍主要是由性格、能

2、力、情绪、心理引起的。针对上述原因，在课堂教学实施过程中，我们应当采取以下教学策略。一、学习“新课改”理论，转变落后的观念我们教师面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇，应加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，放手让学生去“说”去“道”，让学生在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会“说”学会“道”。二、确立主体地位,建设富有活力的课堂（一）口语交际课中的口语交际训练现行人教版课标教材“口语交际”专题训练内容编排有序，自成体系，结构简明，内容丰富，形式多样，便于“因材制宜”有效训练。语文教师应上好每一次的口语交际

3、课。教师在口语交际课堂上既是组织者，更是参与者、引导着和促进者。教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤，每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生，并且注意口语交际方法的指导。（二）阅读教学中的口语交际训练在阅读教学中，利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。1•充分利用插图，练习说话。各年级教材中都有许多插图，直观形象、生动有趣，能激发学生观察，联想和说话的兴趣。2•抓住课文“空白”点，启发学生补说。记

4、叙文在构思过程中，总是对有关的内容作选择与剪接。因此课文对有些情节有吋会有些省略和跳跃。教师可引导学生在这些“空口”处，展开合理丰富的想象，对课文内容作必要的补充。3.抓住课文结尾，启发学生继续说。有些课文的结尾虽尽而意未尽，余味无穷。可引导学生按课文思路进行合理想象。如教学《草原》一课时，结尾写道：“太阳已经偏西，谁也不肯走。是啊！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”可让学生想象汉族客人和蒙古族主人在蒙古包前依依惜别的情景。（三）作文训练中的口语交际训练1.结合课文阅读进行口头作文。女口，教《少年闰土》吋，仿照课文的

5、写法，以“我的小伙伴”为题口头描述片段；在教《穷人》吋，让学生展开想象续写《穷人》一家以后的生活。这样的训练，既拓展了课文、锻炼了写作能力，乂提高了口语能力，可谓一举三得。2•结合写作教学进行口头作文。根据写作教材的要求进行专项的口头作文训练,如人物描写、场面描写口头作文。要求学生自我介绍，或对班上的某一个同学进行外貌描述，让同学们判断是谁。这堂课气氛活跃，充满欢声笑语。还可采用口头评论、口述见闻、口头述图等形式。3.结合习作评讲进行口语交际训练。尝试着由学牛先分组互相评议，选择有代表性的习作在全班交流、评议，最后学

6、生评价，教师补充。通过评议、修改，培养语感，矫正语病，提高说话在严密性与条理性，实现思维能力与语言能力的共同发展。三、结合学生实际，合理有序训练要提高学生的口语交际能力必须经过长期的努力，应该由易到难地让学牛敢说、想说、善说、多说，循序渐进地训练。第一步，让学生敢说。学生进入高年级后，课程难度大，学生有畏难情绪，再者学生有面子观点，怕答不好被同学笑话。针对这种情况，教师应采取鼓励为主的办法，让学生开口，敢于说话，不管说什么，只要能说一两句都给予鼓励，以消除学生的畏难情绪。第二步，让学生想说。要激发学生说的兴趣，让学生

7、想说，主动说，学生的口语能力才能得到提高。怎样激发学生的兴趣呢？一是让学生说自己熟悉的内容，对于学生熟悉的内容，容易说得清。二是开展多种形式的说话活动。三是教师应巧妙设计所提的问题，让学生想说，精心设置语言环境，令学生愿说。第三步，让学生善说。教师应根据学生个人实情，个别指导，力争让每个学生都做到言Z无物，言Z有理，言之有序，言之有情。要让学生会说，善于说，需要老师对学生有目的、有计划地训练，由浅入深，从简单到复杂，循序渐进。第四步,让学生多说。总Z,我们应该重视学生口语交际能力的培养，采取有效的训练方法和途径，让口

8、语交际的学习过程，成为全面提高学生语文素养的过程。