浅议小学生自主探究能力培养

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1、浅议小学生自主探究能力培养《语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自助、合作、探究的学习方式。”这就要求我们在教学中要改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。一、创设自主探究的氛围，让课堂充满乐趣。传统的语文教学囿于学科的本位，淡薄了学生的能动性和生长潜力，学生的自我意识常常处于抑制状态。其实，孩子是金子，本就闪烁着光芒。我们要把个体生命发展的主动权还给他们，充分开掘他们自身的智慧，为课堂有限时空注入无限张力，为他们创设自主

2、探究的氛围。让自由宽松的语文课堂激起学生智慧的波澜，让学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。这样,高涨的热情才会有力的支撑学习活动，激情泛起的才智和探索生成的快乐才会不断喷涌。二、激发探究意思，培养学生想象力和创造力1、利用好奇心，引发探究意识。要使学生具有探究意识，首先要激发他们的探究兴趣。小学生对大自然的一切知识都感到新奇，求知欲非常强。利用这个特点，鼓励学生多提问。如学《圆明的毁灭》时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联

3、军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。教学圆明园的风光时，采用CAI出示圆明风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现,给图片题一个与图同美的名字一题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据'‘万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分观察的基础上进行探求并创造性地学到了知识。2、通过质疑问难，增强探究意识。探究意识来自于质疑，善于发现问题，才会去探究解决问题。在教学中要培养学生的“好求谋解”来增强其探究意识。宋代哲学家张载说：“学者须疑。”可以说，怀疑的精神无论在古代还是在现代，做学问的人都应该具备

4、。提出问题，可以启动个体的思维，使创新活动始终以提出的问题为核心而展开。学会提出问题是培养学生进行探究性学习的重要环节。学生通过对教材的阅读，在筛选信息的过程中，必然产生大量的联想和思维活动，使新知识和旧知识结合起来，从而接纳理解新的知识和修正已有的知识。学会提问，就是学会寻找新旧知识之间的矛盾，并在矛盾中发现其中的辨证统一关系。没有问题，学生就很难透彻理解所学知识，那么，新知识就不能成为个人的有机组成部分，所以，教师要引导学生在看似无疑处生疑，看似平常处生奇，有了问题才会产生研究的动力。才会通过多种渠道获取相关的知识，尝试解答自己提出的问题。在教学中，我主要是让学生自学

5、，体验独立设计学习过程的乐趣，激发学习热情。如《詹天佑》这篇课文，有两点需要学生掌握：（1）为什么詹天佑能得到世界著名专家的称赞？（2）詹天佑的设计有哪些独到之处？为了让学生深入理解课文，我要求学生对照地图，完成下列作业：第一，找出京张铁路的位置以及京张铁路经过的主要山脉。第二，铁路经过青龙桥附近，为解决坡度大的问题，詹天佑设计了"人”字形线路，试画出线路示意图。学生通过预习，发现了很多问题：铁路设计成“人”字形有什么好处；还有开凿隧道的方法吗，文中的两种方法是不是最有效；詹天佑为什么要寻找一条合适的线路等。学生把抽象的语言文字转化为具体可感的问题，引发思考，从而理解了课

6、文的内容，提高了学习兴趣。3、鼓励学生独特的见解，引导学生参与讨论。学会讨论是把学生的个体阅读行为转变为学生之间、学生与老师之间的交互影响的活动，使个人学习与集体学习相结合，实现个人阅读的集体化。讨论的基础是倾听，在倾听中获得与自己不同的意见。讨论的关键是寻找证据，为自己或对方寻找实际的证明材料，使学生在证据面前修正自己的认识，服从科学真理，而不被情感所左右。教师在与学生相处的过程中,千万不要把学生对问题的解释简单定为错和对，要引导学生敢于在群体中发表自己的观点，要注意不同学生个体的差异，针对不同层次的学生给他们一定的时间和空间，使其以高涨的热情参与到探求知识的行列中。如

7、《一夜的工作》一课中，有这样一句话“值班室的同志送来两杯热腾腾的绿茶，一小碟花生米，花生米并不多可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”那么，花生米的数量是否增加了？一个学生提出问题后，真是一石激起千层浪，学生纷纷发表意见：有人持肯定意见，有人持否定意见。为了搞清这个问题，我让学生小组讨论，要把自己的理由讲出来。学生各抒己见，进行论证，总结出总理的生活如此简朴,对总理的崇敬之情油然而生，给学生的生活带来的很大的启迪。4、让学生学会提问，生成探究性问题学生在尝试解决问题的过程中，遇到暂时的困难也是非常正确的，教师