注重学习策略，建构数学模型

《注重学习策略，建构数学模型》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、注重学习策略，建构数学模型摘要：本文分析了教师如何优化数学活动策略，采取冇效的教学方式，引发学生积极参与数学活动，经历数学知识的形成，建构数学知识模型，发展学生的数学思维能力和解决问题能力。关键词：学习方式实践活动评价方式学习策略数学模型在小学数学教学活动屮，教师要以数学课程标准为依据，立足于学牛的经验和兴趣，通过挖掘现实生活中的生动素材引入新知，把抽象的数学知识转化成具体、形象、易于学生接受的新知，釆用自主、合作、探究的学习方式，激活数学课堂，在展现数学内容的过程中，针对学生的学习状况进行评价策略，不断拓展学生的思考时空，发展学生的数学思维能力，引导

2、学牛体验与感悟数学知识的形成过程，冇效建构数学知识模型。一、改善学习方式，获得活动经验在数学课堂教学活动中，教师善于运用自主探索、合作交流与实践探究的数学学习方式，在立足于学生已有生活经验和知识经验的基础上，为学生提供从芋数学活动和交流的机会，努力引导学生在自主探索过程中，真正理解和掌握基本的数学知识技能，以及数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。例如，在教学“两位数加两位数”的例3时，教师运用多媒体屏幕出示课本第8页的情境图，同时展示图中明明提出的问题：“二(1)班和二(3)班能合乘一辆车吗？”学生仔细观看屏幕，从数学的角度观察情境图，认真寻找数学

3、信息，并思考数学问题。学生在小组合作中经过一番讨论说出自己的看法。生1：“无法直接回答明明提出的问题。”生2：“应该怎样才能回答明明的问题呢？”生3：“因为我们还不知道一班和三班共冇多少人，只有把这两个班级的人数相加后才能知道是否可以合乘一辆车。”最后，学生在合作交流中列出算式:36+35=?如何计算呢？教师引导学生在小组里利用小棒动手摆一摆，学生动手操作摆小棒后，得出6捆11根小棒，又经过教师点拨，学生把11根小棒捆成一捆是10根，剩下单个一根，所有的小棒一共就是7捆1根。紧接着，教师引导学生根据摆小棒的过程列竖式进行计算，经过师生共同交流探究，学生

4、懂得了数字个位上6加5得11就要在个位上写1,再向H立上进1。在教师创设的数学活动情境中，学生运用自主探索、合作交流的学习方式，主动地发现问题、提出问题，通过分析数量间的关系，并在探究活动中解决数学问题，体验数学知识的形成过程，冇利于学牛迅速建构数学知识模型，更快地形成数学学习能力。二、引导实践活动，灵活运用教材教师在数学课堂教学中要根据课程理念的要求，根据本班学生的实际情况，关注学生的兴趣和经验，充分挖掘教材教育资源，采用不同的表现方式，满足学生多样化的学习需求，灵活使用教材，从教材的要求出发组织与教材相关联且有意义的实践活动，为学生的数学学习提供生

5、动活泼、主动求知的材料与环境，让学生在实践活动中体验数学知识的形成过程,使学生在获得数学基础知识和基本技能的同时，发展数学学习能力。例如，在教学“平均分”时，当学生初步体验和掌握平均分的概念和意义后，教师根据学生的实际情况，引导学生从实际生活中寻找出平均分的例子，部分学生从班级的人数找起，提出：“我们班级有40个人，平均分成10个学习小组，每个小组有4人，这就是平均分。”部分学生从学校运动会找起，提出：“学校运动会接力跑有20名同学参加比赛，平均分成5个队，每队有4个人/还有部分学生从校园小路两旁的树木找起，提出：“校园的小道两边平均种了16棵芒果树/

6、从生活实际中寻找平均分的例子，可以使学生进一步体验平均分这一概念的内涵，同时也让学生感受到生活屮处处有平均分。接着，教师给每个学习小组分发-•张图片，图片中有16个蜜柚、12个苹果、8个梨子的图形排列着，提出要求：“请同学们想出办法，动手把这些水果平均分给自己小组里的4个人在小组合作操作中，学生兴趣盎然地动手分水果，伴随着积极探究，教师适时给予点拨。在实践活动成果展示会上，部分小组运用了画圈子的办法，给自己小组里的每个人平均了4个蜜柚、3个苹果、2个梨子；部分小组的学生把每种水果的每一个图形剪了下来，再平均分给小组里的每一个同学；部分小组的学生在每一个

7、水果下面，写上一个同学的名字，最后把水果平均地分给每个人。通过这种动手实践活动，学生的思维空间得到了拓展，通过小组合作交流与动手操作，学生想出了各种方法，把水果平均分到每个学住手里，再次体验了平均分数学知识点的形成过程，建构数学知识模型，有效训练学生思维的灵活性和开放性，培养学生的应用意识和实践能力。三、讲求评价方式，促进全面发展在数学课堂教学活动中，教师应注重运用多样化的评价方式,特别要侧重于过程性评价。教师要有意识地将课堂评价与数学教学活动紧密结合，帮助学生在数学学习过程始终保持高涨的学习热情，让学生体验学习数学的快乐，帮助学生建立学好数学的信心。

8、例如，在教学实践活动“我长高了”屮，在测试长度的活动时，教师出示一系列问题：①“你的身高是多少