浅谈初中地理课堂有效教学

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1、浅谈初中地理课堂有效教学福建省长乐二中林文芳摘要：有效教学的理念伴随着新课程改革的逐步推进，也普遍受到人们的关注。那么，何谓课堂有效教学？初中地理课堂如何实现有效教学？长期以来一直是人们研究和探索的课题。本文仅是笔者从教学实践中总结出来的初中地理课堂如何实现有效教学的几点初浅认识。关键词：地理课堂有效教学前提根本关键《初中地理课程标准》指出：地理教学要实现对学生的终身发展冇益。其基本理念就是培养公民必备的地理索养。地理课堂教学的基本价值取向是“为了每一位学生的发展”。这就要求初中地理课堂教学必须紧扌

2、II《课程标准》，采取多样化的教学方式，同时教师要更新教学观念、优化教学设计，才能实现课堂上的“有效教学”。一、何谓“有效教学”“有效教学”源丁20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术述是科学”之争的产物。近年来，学者基木形成了一个共识：“有效教学”是以学生有无进步与发展作为衡量课堂教学效益的唯一标准，而学生有无进步与发展亦是有效教学的根本体现。它与传统教学最木质的差别就是“有效教学”是教师的“教”和学生的“学”的共同活动，改变了以往传统教学中一味地由教师“讲”，学生被动“填鸭式”的记忆，

3、它是学生在教师有口的、有计划指导下，积极、主动地掌握系统文化科学知识和基木技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品质。主旨是教学要能够有效促进“学生的全面和谐、可持续发展”。同时，要求教师要有“全人”理念，学生的发展是全人的发展，是要实现学生心智的全面发展，而不是某一方面或某一学科的发展。“有效教学”是为了提高教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教育教学理念。它可以简要地概括为“三个”冇效——“有效果、有效率、冇效益”。同时又必须注意一个误区：认为花最少的时间教最多的内容或者认为教师教得认

4、真或辛苦就是“冇效教学”。二、地理课堂实现有效教学的前提是要更新教学观念更新教学观念主要包括：更新课程观、更新课堂观和更新学生观。(-)更新课程观《初中地理课程标准》规定了地理学科在初屮阶段教学目标、教学内容要点、教学进度、教学基本方法以及教学中应注意的其他问题等。它与I口的教学大纲相比有着许多新的含义和要求：1、前言部分前言主要介绍了地理课程标准的背景、课程性质、基本理念和设计思路。对于课程标准来说，全面推进素质教育，必须要转变“学科屮心”“知识木位”的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结

5、合地理学科的特点，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予屮学地理教育的使命。因此，地理课程标准提出了以下基本理念：①学习对生活有用的地理。②学习对终身发展有用的地理。③改变地理学习方式。④构建开放式地理课程。⑤构建基于现代信息技术的地理课程。⑥建立学习结果与学习过程并重的评价机制。2、课程性质和口标发生了变化《课程标准》改变了以往以罗列和记忆地理资料为重要口的的地方志式的课程，而定位为学生能力了解

6、相关的地理基础知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学索养和人文索养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。是义务教育阶段学生的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。同时也改变了以往以基础知识和基本技能的学习、能力的培养、思想道徳教育的渗透作为地理学科教学总目标的三个组成要素的做法，而以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为课程目标的三个组成耍素。3、教学内容表述方式和实施建议的变化《课程标准》改变了以往在教学大纲中详细列岀知

7、识点以及学生掌握每一知识点所应达到的认知目标层次(识记、理解、运用)的表述方式，而以内容标准说明学生学习初中地理课程以后所应发生的基本的行为变化和相应的教学活动方式与内容，具体的知识和技能内容则隐含在行为变化标准之中。同时《课程标准》对于多种教学方式的选择、地理信息资源的利用、创新精神和实践能力的培养、学习能力和过程的评价、学习方法和活动水平的评价、情感态度价值观的评价等有了新的或者更加充分的阐述。表一：地理课程标准与教学大纲的框架结构比较教学大纲课程标准标准的突破点—•教学目的刖S课程性质框架结构

8、中增加r前百，以明确地理课程的性质、价值与功能，充分体现此次课程改革的基木理念，便于教材编写者和教师整体把握课程通过课程目标、内容标准、实施建议対相关内容做岀了一些指导和建议，利于教材编写和教学中创造性的发挥，具有极大的弹性和灵活性总Z,地理课程标准在更广泛的内容设计领域体现了其在国家管理和评价地理课程中的指导意义课程菇本理念设计思路二教学内容的确定和安排课程目标知识与技能过程与方法悄感态度打价值观三在教学、编选教材、评价和成绩考查中应该注意的几个问题内容标准标准、活