浅谈小学数学中解决问题的策略

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1、浅谈小学数学中解决问题的策略策略是经过思维而形成的一种高级的解决问题的方法，它具有较强的价值性。解决问题的策略，不仅可以让学生在解决问题的过程中获取知识形成的体验，更重要的是能为学生解决相关问题提供有力的支撑，触类旁通，举一反三。只有掌握了一定的解题策略，才会在遇到问题时，找到问题的思考点和突破口，迅速、正确地解题。学生对解决问题策略的理解和掌握，对他们的后续发展是举足轻重的。所以,教师在教学中，应该加强对解决问题策略的指导，优化学生的思维品质，提高解决问题的能力。下面是我在教学实践中对学生解决问题策略指导的一些尝试探索。一、工具法工具法就是狠抓学生对数学

2、中最基本的概念、性质、定律、公式、数量关系、计算法则等的理解和掌握，这些工具性的知识要让学生理解吃透。比如：求几个相同加数和的简便运算，用乘法解答，求一个数的儿分之儿是多少，用乘法解答。学生真正理解了乘法的意义后，应用这类知识去解决相关的问题就迎刃而解了。例如：学校举行跳细比赛，李红每分跳168下，陈亮跳的是李红的？，王伟跳的是陈亮8的@。王伟每分钟跳多少下？7一学生理解了分数乘法的意义后，很快就知道了要求王伟每分钟跳的，先要求出陈亮跳的。求陈亮跳的，就是求168下的算式为:168X?二147（下）,求王伟跳的就是求147下的色，87算式为:147X@=1

3、26（下）7又例如:水果店运来苹果20筐，运来梨的筐数是苹果的丄，又是桔子筐4数的2•运来桔子多少筐？9学生根据题意找到等量关系:苹果筐数的丄二桔子筐数的仝根据分数49乘法的意义，把等量关系变为：苹果筐数X1二桔子筐数X丄，根据题里49告诉的苹果20筐,等量关系变为:20X丄二桔子筐数X2,要求桔子的49筐数，就设桔子筐数为X,这样就列出方程：^X=2OX1,求出方程的94解，问题就解决了。又如:速度X时间二路程单价X数量二总价工作效率X工作时间二工作总量；C长二（a+b）X2、C正二4a、C圆二2X3.14Xr或C圆二3.14Xd、S长二ab、S正二/、

4、S平二ah、S三二ah4-2>S梯二（a+b）h4-2>S圆二3.14R2>S环二S外関-S内近3.14（R2-r2）等。学生理解和掌握了这些常见的数量关系、公式，能大大得提高他们解决问题的能力。例如：一辆自行车轮胎的外直径是70厘米。小强骑这辆自行车通过一座1000米长的大桥，如果车轮平均每分钟转100周，大约儿分钟能通过？引导学生分析：要求时间，就要知道路程与速度。路程题里直接告诉的，是1000米。速度题里没有直接告诉，就要先求速度，根据题里的信息，这辆自行车的车轮平均每分钟转100周，那么就要先求车轮1周转的米数，也就是求车轮这个圆的周长：3.14X

5、70=219.8（厘米），这样就能求车轮的速度:219.8X100=21980（厘米）=219.8（米）,最后根据路程一速度二吋间，很快就求出吋间：1000^219.8^5（分）二、画图法小学生由于年龄的局限，生活经验和知识都很少，因此在抽象思考解决问题时难免会遇到困难。学生在草稿纸上虺线段画或草图可以拓展思路，找到解决问题的方法。比如：已知甲、乙两数的和是20,两数的差为4,求这两个数分别是多少？这个问题如果列二元一次方程是很好解决的。但对于小学生来说，这样的方程他们是无法理解的。教师引导他们画线段图理解就容易多了。甲：(20-4)-^2=8乙：8+4=

6、12乙:(20+4)4-2=12甲：12-4=8又如：月英小学有一块长方形的花圃，长12米。在扩建活动屮,的长增加了2米，这样花的面积就增加了20平方米。原来花圃的面积是多少平方米?通过画草图，学生就知道长增加了，而宽没变，因此根据增加的面积就可以求出原长方形的宽：20—2=10（米），进而得知原长方形的面积:12X10=120（平方米）。运用图形把抽象问题具体化、直观化，从而学生迅速地搜寻到解决问题的途径。怪不得前苏联心理学家克鲁切茨对天才儿童研究发现：许多天才儿童是借助画图解决问题，而数学上能力较差的学生在解决问题中不依靠形象图形，最主要的是他们不知道

7、如何依靠.因此对学纶进行画图策略的指导显得尤为重要。三、列表法在解决问题时，可以引导学生运用表格把一些信息列举出来，寻求解决问题的策略，这种策略适用于信息资料复杂难明，信息关系之间模糊的问题.它是把信息资料用表列出来，观察和理顺问题的条件，发现解决问题的方法.比如：四年级合唱队庆国庆表演时排列队形的耍求：第一排站4人，以后每排都比前一排多4人，这样共排4排。这个合唱队一共多少人？排数第一排第二排第三排第四排人数44+44+4+44+4+4+4学生通过观察表格，很容易算出合唱队的人数4X10=40（人）又如：妈妈用16根1米长的栅栏围成一个长方形的花圃，有多

8、少种不同的围法？引导学生想这个长方形的周长是多少？先求出长方形的长