（精品教育）浪之歌　　　

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1、《浪之歌》说课稿学校：黔东民族寄宿制中学执教者：姚玲时间：2019.6一、说教材《组歌》是人教版八年级《语文》下册第二单元的第十篇课文，本单元的所选的散文诗，都是作者由寻常事物激起的心灵之声。单元导学对这些文章的教学建议是“加强朗读，注意联想与想象，了解直接抒情和间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。”本文是黎巴嫩诗人纪伯伦《组歌》中的两篇。这两首散文诗都采用拟人手法，其中海浪的形象是一个博爱者形象，在《浪之歌》里，海浪被诗人赋予一个浪漫的花的形象，它不仅是“海岸”的情人，在它的形象里融入了更深广的喻义，它成为人世世界的守护者，这博大的爱闪耀着人性的光辉。海浪的形象已经幻化为诗

2、人自己的坚定的声音。二、说目标根据本单元的教学要求及文本特点，确定了如下教学目标：⒈诵读课文，感受诗歌般的语言美，进而感受诗歌的形象美、节奏美、抒情美。2.通过了解纪伯伦的生平，感受海浪的形象，理解诗人复杂的感情，体会诗人化身为物的高妙的表达手段。三、说重点难点根据八年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合本文的教学目标，我将本课的教学重点难点确定为：⒈在反复诵读中，感受诗歌的语言美，理解象征手法的运用。2.结合作者的生平经历，理解文章的深刻意蕴。四、说教法《新课程标准》指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者”因此，我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的

3、特征，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生具体方法如下：诵读法、点拨法、练习法。体会诗歌的情感、品位语言的美感要在有感情地诵读中进行。在朗读中，可以采用教师范读、配乐诵读、学生朗读、齐读等方法交叉进行。在感受海浪的形象，体会作者的情感时，可以采用学生交流、教师点拨的方法，使学生能够更深入地理解课文。本文是一篇非常优美的散文诗，适合培养学生的写作能力，因此在仿写训练中可以采用练习法。五、说过程：（一）导入新课：因为地处西部内陆，看到过大海的孩子非常少，为了让学生对海浪的特点有直观的领会，我先出示海浪的动态图片，让学生仔细观察，并描绘所看到的景象。由此导入

4、课文。在诗人的笔下，海浪和海岸又具有了怎样的性情呢？（二）复习体裁特点：大部分学生已经接触过一些散文诗，本单元也是散文诗单元，从体裁特点入手，可以做到有的放矢。你学过哪些散文诗？散文诗这种文学体裁具有哪些特点？（三）交流感悟：本环节主要设计有两个步骤：一读课文，把握形象。通过多种方式的有感情朗读，把握海浪的形象，体会海浪的性格特点。用“的浪”练习说话。并分析海浪唱出了怎样的歌，从而体会海浪从热恋中的女性形象到人世间的守护者这一角色的重要转变。二读课文，体会情感。通过朗读、默读和交流，思考海浪这一形象的深层含义，体会诗人化身为物的写法，理解诗人将对祖国的深深眷恋幻化为海浪对海岸

5、的痴迷。学生交流预习资料，进一步了解作者的生平，理解海外漂泊的游子对故土的热爱。提问：你发现纪伯伦之于黎巴嫩的感情与海浪之于海岸的感情有什么相似的地方？“海浪”是诗人的化身，借助“海浪”的形象，诗人表达了自己对祖国诚挚的感情和热烈的衷肠。这种“化身为物”的写法是诗歌的常用手法，同学们可以借鉴。通过这一个环节，也让学生体会到海浪和海岸自身的特点和作者在现实生活的基础上展开丰富而合理的想象，赋予它们人的性情，表达出自己对祖国的热爱。使象征手法这一重难点得以突破。思考：作者借“浪之歌”要表达什么意思和感情？通过这两个问题的交流，学生对海浪的形象的深刻含义已经了解，对作者所表达的情感

6、也能够产生共鸣。（四）、拓展延伸，仿写练习。海浪和海岸原本就是相依相偎，分分合合的，作者根据他们各自本身的特点，加以丰富的联想和想象，赋予他们人的情感，创作出了这首优美的散文诗，表达自己对祖国深深的眷恋。生活中万事万物都有自己的特点，我们也可以发挥自己的想象，赋予他们特定的含义。投影出示《泪与笑》引子部分的话语。夜晚来临，花朵将瓣儿拢起，拥抱着她的渴望睡去；清晨到来，她张开芳唇，接受太阳的亲吻。花的一生就是渴望与结交，就是泪与笑。请你根据花儿的特点，展开联想和想象，写一首《花之歌》。这一环节的设计，是为了让学生进一步体会散文诗的特点，并能够仔细观察生活，展开丰富的联想和想象，

7、在阅读的基础上提高写作能力。