2019-2020年五年级科学上册 池塘生物的相互联系 1 第一课时教案 鄂教版

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1、2019-2020年五年级科学上册池塘生物的相互联系1第一课时教案鄂教版一、教学目标1.引导学生用普遍联系的眼光看待池塘中生活的各种生物，初步形成池塘群落和生态系统的概念。2.进一步明白食物链的含义，知道池塘生物除食物联系外，还存在更为重要的其它依存关系。3.了解生态平衡对环境、对人类的影响和意义。4.能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性推断和解释。5.知道科学探究涉及提出问题、解答问题，能将自己的研究结果与已有的科学结论作比较。6.乐于与他人合作与交流，能用语言准确表述所观察的自然现象和自己要表达的观点。

2、7.实际生活中能灵活运用所学知识，并用所学知识解决生活中遇到的问题。二、教学准备1.池塘生物图片（或课件）、池塘生物水族箱（内养生物活体）。2.反映池塘生物食物联系的录相（课件）。3.反映池塘生物依存的课件。三、教学过程1.对上一课安排布置的实验记录和实验结果进行检查和总结。⑴上一节课课后，大家将水生植物种在陆地土壤中，通过观察研究你们都有什么发现，这一事实说明了什么？⑵学生分组汇报，统一观点，教师小结。2.复习已学知识，提出探究问题。⑴复习已学知识：在前面的第一单元第6课《谁吃谁》中我们学到了几个新的科学名词，

3、如食物链、生产者、消费者，谁能不看书，用自己的语言进行解释？⑵提出问题：树林中的生物之间存在食物联系，那么池塘中各种生物之间有怎样的食物联系呢？这些池塘生物中哪些是生产者？哪些是消费者？教师引导学生观赏池塘生物水族箱，并播放相关录相（课件）。3.开展科学探究。⑴学生观赏池塘生物水族箱，欣赏池塘生物食物联系的录相（课件）后，回答问题，相互质疑，教师指导。⑵分小组针对上述所见所闻写出池塘生物之间的食物链，能写多少写多少。同时讨论：“在食物链中，如果某个链环上的生物灭绝了，会对整个食物链产生什么影响？”⑶学生分小组讨论

4、、交流，汇报讨论结果。⑷教师对本节课的学习进行简要小结和讲评。附送：2019-2020年五年级科学上册池塘生物的相互联系1第二课时教案鄂教版一、教学目标1.引导学生用普遍联系的眼光看待池塘中生活的各种生物，初步形成池塘群落和生态系统的概念。2.进一步明白食物链的含义，知道池塘生物除食物联系外，还存在更为重要的其它依存关系。3.了解生态平衡对环境、对人类的影响和意义。4.能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性推断和解释。5.知道科学探究涉及提出问题、解答问题，能将自己的研究结果与已有的科学结论作比较。6.乐于与

5、他人合作与交流，能用语言准确表述所观察的自然现象和自己要表达的观点。7.实际生活中能灵活运用所学知识，并用所学知识解决生活中遇到的问题。二、教学准备1.池塘生物图片（或课件）、池塘生物水族箱（内养生物活体）。2.反映池塘生物食物联系的录相（课件）。3.反映池塘生物依存的课件。三、教学过程1.（接上一节课）开展科学探究。⑴池塘中的生物之间，除了食物联系之外，还有其他的依存关系吗？教师播放相关课件，学生观赏后分小组进行讨论。并将讨论结果记录在“报告单”上。⑵学生汇报讨论结果，集体订正。⑶学生根据集体订正结果填写课本3

6、8页空框。2.总结与推断：⑴引导学生在小结“池塘中的动物和植物存在着哪些联系？”的基础上推出“池塘群落”定义。⑵假设与推断：在池塘中，如果植物或动物灭绝了，将会出现什么现象？(本环节可由学生独立思考回答，也可由学生讨论回答)。⑶师生共同学习和理解关于“生态系统”和“生态平衡”的概念。学习、理解过程可结合池塘、森林等生物实例进行讲解说明。3.应用与实践：⑴教师引导、启发学生明白关于“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等其他生物群落的含义。⑵课外选择一块草地，观察一下“草地生态群落”生物之间的相互联系。⑶课外查阅

7、资料或上网了解“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等生物群落中生物之间的相互联系。4.单元“自由研究”检查与指导对学生“了解池塘水质对池塘中水生生物有什么影响”、填写“自由研究”调查表的进度、困难及解决办法等情况进行检查和指导。