浅谈培养小学生口语交际能力的策略

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1、浅谈培养小学生口语交际能力的策略浅谈培养小学生口语交际能力的策略摘要：《义务教育语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见，口语交际能力是现代公民的必备能力。新课程标准的明确规定使语文的交际功能尤为突出。就如何从多角度培养学生的口语交际能力等方面的探讨谈了一些见解。关键词：小学生；口语交际；策略一、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境

2、，激起学生的兴趣熟悉的交际内容让学生感到亲切可感，令学生有话可说。教师选取的课外说话材料时，应根据学生的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，学生会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。如，我们班新转进一个学生，我说，大家说几句欢迎新同学的话，此时大家的话匣子打开了，一个个举起了自己的手，争先恐后，都说出了自己欢迎新同学的热情的话，新来的学生此时也感到了新班级的温暖、大家的热情；比如组织“该不该看动画片？减负就是不做作业？”的讨论等。学生讨论着讨论着，竟然成了辩论会，一个比一个的语言丰富，一

3、个比一个道理深，说着说着，都还进入了角色，直到下课，学生才恋恋不舍地停下来，还有个别学生在课间还在继续着他们的辩论。rti此可见，教师在交际的内容上耍精心选取学生感兴趣的话题，变“要我说”为“我要说”o二、以有效的听评促进学生说的能力的提高在口语交际课上，教师耍巧妙、机智地利用听评的细节。比如说，听了该同学的交流，你还想知道什么呢？这样的问题常常能起到推波助澜的作用。记得我在教学《我学会了……》口语交际课上，一学生介绍自己学会了做饭，待学生介绍完Z后，我机智地问道：“听了他的介绍，你们有什么问题吗？”立刻

4、有两个学生站起来发问：“我想知道他是怎样学会做饭的？我想知道他做的饭怎么样？”这两个学生的问题正切中了该学生交际的“要害”，没有完成必要的交流,没有把话说清楚，有了这两个学生的点评与追问，该学生明白了自己交流中存在的问题，也知道了怎么补充了，怎么修改了。可见有效的点评能促进学生交际能力的提升。三、创设交际情境口语交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。1・可以巧用课件，情境再现图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。女口，在教学《圆明园的毁

5、灭》这课吋，我用课件出示文中的圆明园毁灭之前的辉煌图，引导学生观察图中的景物,学生看着美丽的画面，纷纷举手，刚转到本班的李佳乐同学举手说：“很美！”刘小龙同学补充说：“我们得说完整的话，我觉得这样说更好：我们的圆明园太美了，是我们中国人的骄傲！”想得多好，说得多美呀！学生在这种说完整话的训练中一天天成长。2•师&共演，进入情境记得在教学《地震中的父与了》这课吋，我扮演父亲，学生扮演儿子，我入情地朗读，读活了这个故事，生动的表演，演活了故事，最后让学生体会父亲找见儿了儿了高兴吗？从我的表情感受我此吋虽然满身

6、血迹，满脸灰尘，但我此时此刻却无比的高兴、兴奋，通过对比，让学生感受父亲对儿子的爱，接着我和学生一起读出了儿子的话：“不，爸爸，先让我的学生出去，我知道你和我永远在一起！”儿子的这番话感动了全班学生，多么有爱心的阿曼达，在生命危险的时刻，他还在关心自己的学生，让自己的学生先出去，此时大家已经热泪盈眶，不由得读出了“这对了不起的父与子无比紧紧地拥抱在一起！”由于我的参与、我的引导，学生也入情入境地读了，也理解了，学生也更想说了，说的面也更广了，更深了。3•组织活动，体验情境学生在一个愉快的活动屮当然有话想说

7、，有话可说，言Z有物。学校组织低年级学生到野外观察春天。老师带学生爬山，观察山上的树木、小草等各种植物，乂带同学们到金水河边观察金水河。观察完Z后，我问学生：“你最喜欢玩什么？为什么呢？"学生在快乐的情境中，说出了他们最真实的话，“我喜欢兰花，因为兰花漂亮，气味很香。我喜欢小草，因为口居易爷爷说："野火烧不尽，春风吹乂生。‘今天我看到了小草的生命力真的很顽强！”学生在快乐的活动中进行交际，语言优美，绘声绘色。实物陈设，演示情境。4•实物展现，能最快吸引学生的眼球操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观

8、察，最想急于表达，交际训练口然进行。在教学《小枣树和小柳树》这课时导入,我拿着盆栽的小枣树和小柳树引导学生，仔细观察，说一说这两种植物的特点，然后说：“发挥你们的想象力，想象一下，小枣树和小柳树它们两个之间会发生什么事？说得好的同学就可以拿走我手里的礼物了！”为了能获此奖励，学生积极性可高了，一下子议论开來,说得津津有味，激动极了。总之，从小学开始就应该注重对学纶口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人际交往的方法和策略，具备富