浅谈如何激活学生的思维能力

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1、浅谈如何激活学生的思维能力低年级学生活泼好动，对事物充满好奇，求知欲、表现欲很强。怎样才能让他们很快进入良好思维的状态呢？“思维从问题开始”，在课堂教学中，教师如何入手、设置科学的问题，是师生间进行侍息和情感交流的重要途径，是师生的思想认识产生共鸣的纽带；更重要的是可以激发学生学习的兴趣，引导、促进思维，提高课堂教学的效率。课堂学习和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的，数学教学的整个过程，也就是培养学生思维能力的过程。一、从设计问题入手，积极引导学生的逻辑

2、思维小学牛的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。教师通过创设真实的问题情境，把数学知识镶嵌在这真实的问题情境中，这些接近生活的真实的、复杂的任务整合了多重内容或技能，学生面对要求认知复杂的真实世界的情境，这对他们无疑是个挑战,学生需要采取新的认知加工策略，需要形成自己是知识与理解的建构者的心理模式，这是真正从内心感到需要学习和解决问题的主动，这样有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到所学知识的相关性和有意义性。教师在教学过程中精心设计问题，提出一

3、些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学过程中,教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，学握新学习的知识。二、从直观认识入手，积极引导学生的抽象思维在数学基础知识教学中，如何加强对概念、法则、定律等抽象过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习

4、抽象的知识，是在多次直观认识的基础上产牛飞跃，直观认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。我们在教学时，注意山直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。在教学“认识立体图形一一正方体”这部分知识时，为了使学生获得关于立体图形的止确概念，我首先引导学生观察实物和模型：如长方体、正方体、圆柱和球等，从这些实物屮抽象出什么是立体图形，接着再通过实物演示，比较6个面的大小是一样，再看看它的每一条边都是一样的长度，可以得到大小不同的正方体，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来

5、阐明正方体的概念。并为引出长方体、圆柱和球等概念做了准备。甚至在我们的教学中加强学生直观操作，如动手操作能为学生创设理想的学习情境，激发学生解决问题的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，从而促进学生积极参与，乐于尝试，善于探究讨论，对引导学生的抽象具有重耍的作用。三、从IH知识入手，积极发展学生的创新思维就学生的学习过程來说，旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。教学的过程中，我每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来牵线搭桥

6、，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程屮发展思维。如在教一年级第二单元的心I•几减几退位减法”时，我先复习了前面学习的凑十法(9+1=108+2二107+3=106+4=105+5二10),然后引导学生从16-9=?中知道，先把16分成10和6,再算10-9=1,最后算1+6=7；又从16-8=?中发现，先把16分成10和6,再算10-8=2,最后算2+6=8.通过比较学生可以发现，做退位减法要先把被减数分出一个10,通过观察、比较让学生总结出规律：做十几减几的退位减法时，先看减数是儿，就想和

7、它凑成10的那个数，在用那个数加上被减数的个位就可以了。这样引导学生通过温故IH知，将新知识纳入原来的知识系统中，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。