浅谈数学课堂教学的导入设计

《浅谈数学课堂教学的导入设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈数学课堂教学的导入设计摘要：恰当、有效的数学课导入设计,更能吸引学生的注意力,点燃其智慧的火花，唤起他们强烈的求知欲望，使学生在品质、知识、能力等各方面都能得到高度发展。关键词：初屮数学；新课导入；策略在数学课堂教学中，新课的导入是整堂课成功的开始。一次自然、巧妙、精彩的课程导入，就如同是教学乐章的前奏，是师生情感共鸣、心灵沟通的第一音符。他能一开课就吸引住学生的注意力，点燃他们智慧的火花，唤起其强烈的求知欲望，使他们在亢奋的思维状态中，主动地去获取知识。但是，在教学中用什么样的方式导入，却是应当认真考虑的。现在结合口C初中数学教学丁作的实践，列举几种导入方法供大家“推敲”。1•

2、直接导入法即“开门见山法”，这是最基本、最常见的一种导入方式。这种方法在授课初始就点明教学内容的主题、重点及屮心，它多用于相对自成•体且与前后知识联系不紧密的新知识教学的导入。比如：章节的开头、探究公式的变式、性质的归纳与应用等。运用时教师的语言要精练、简短、生动、明确、富有鼓励性。使学生产生一种需要感、紧迫感，要引起他们的有意注意，诱发其探求新知识的兴趣，直接引领学生进入学习状态。例如：《有理数减法》的导入：“在学习了有理数加法的基础上，我们来学习有理数减法，那么有理数减法法则是什么？它跟有理数加法有联系吗？这就是我们这节课要研究的主要问题。”这种导入方法就属于直接导入法。1•复习

3、导入法在学习新概念时，从学生已有的知识结构水平出发，找准新旧知识的衔接点，来引导其参与、理解、建构新概念的形成。这种在复习有关旧知识的基础上，来引入新知识的导入方法就是复习导入法。例如：在教学《多项式除以单项式》时，我先出示了一组多项式乘单项式的习题，让学生先做题并说出是什么计算方法。然后我再把上题中的乘号改成除号，问学生现在属于什么算式，学生回答：“多项式除以单项式。”师：“你们能借用多项式乘单项式的方法去试算一下今天要学的知识吗？”于是，一石激起千层浪，学生均跃跃欲试，展开了一堂活跃的数学课。在这里我成功利用此法引导学生从旧知识过渡到了新知识的学习当中。2•情境导入法在教学中，教

4、师有冃的地引入或设计具有一定情绪色彩，形象、生动、具体的情境，以引起学牛的态度体验，帮助学牛理解教材，使其各项能力得到发展的导入方法就是情境导入法。这种导入方法其核心在于激发学生的情感，可以凭借图画、声音、实物、表演等手段，去展现各种情境。如问题情境、任务情境、游戏情境、真实情境、虚拟情境、故事情境、模拟情境、协作情境，等等。例如：在学习《相似三角形判定定理》时，我用多媒体展示了一张金字塔的图片，并提问“用什么方法能测出金字塔的高度？”接着讲解了泰勒斯巧测金字塔高度的数学故事：在大金字塔修成一千多年后，泰勒斯应埃及国王的邀请，测量人金字塔的高度。他站在金字塔前，阳光把他的影子投在地面

5、上，每过一会儿，他就让别人测量一下他影子的长度。当测量值与他的身高完全吻合时，他立刻在大金字塔的投影尖顶处作了一个标记，然后丈量出了金字塔底到投影尖顶的距离，这样他就得出了金字塔的确切高度。在法老的请求下，他向大家讲解了如何从“影长等于身长”推到“塔影等于塔高”的原理，也就是今天所说的相似三和形定理。通过以上情境导入的设计，能使学生面临“相似三角形定理”这个迫切需要解决的问题当中，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、差异的情感，使学生在“愤烘”的状态中产生一种积极探究的愿望，集屮注意，积极思维，并引领学生自然进入迫切学习知识的教学情境中。

6、4.生活导入法数学是从实际生活中來的，生活中的许多事情都与数学课上的“知识点”有着千丝万缕的联系，它们是貌不相似，神却相通。教师只要细心挖掘教材屮的内容，总可以把许多生活屮的实际问题引入到数学的学习屮来，拉近学生与数学的灰离，使学生充分体验到数学在现实生活中的重要作用。例如：在《正数与负数》的公开课上，主讲教师看了看外面的天气（有风，寒冷），又搓了搓手，呵了呵气说：“今天真冷呀！谁来猜一猜，告诉我气温是多少？”生1：零度以下3摄氏度；生2：零下7摄氏度……学生兴趣顿生，纷纷发言，虽然说得不太准确，但用了“零度以下”或“零下”的字眼，这就比较自然地引出了负数的概念。如此引入，能结合生活

7、实际，学生感到清新自然，学习积极性自然被调动起来，也体会到了“数学教育，源于现实，富于现实，应用于现实”的思想。当然，导入设计远远不止以上几种，但无论哪种导入都要重视学生的年龄特点、认知规律及数学实际。只要我们教师在备课时对每个新课的导入都能精心设计、灵活运用，总能设计出冇特色、合适有效的课堂导入方法。（作者单位：内蒙古自治区兴安盟科右前旗笫三中学）