浅谈数学课堂教学中的导入设计

《浅谈数学课堂教学中的导入设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈数学课堂教学中的导入设计遵义县芝麻小学敖弟凯邮编563119联系电话13885227001高尔基曾说过：“最难的是开始。”同样，在我们的数学课堂教学中，我们教师如何创设数学情境使学生很快进入数学学习角色，让他们保持一种良好的学习心态。数学情境导入是数学教学中极其重要的一个环节。如果“万事开头难”的导入这一关把握得好，那么我们的课堂教学质量就会获得事半功倍的效果。下面就我在数学课堂教学中的导入方面略谈自己在初探中的见解：一、趣味性导入趣味性导入能激发学生学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师/儿童心理特点决定了他们往往会主动从事自己感兴趣的活动。如果在数学“情境一问

2、题”的课堂教学中，教师能巧妙地运用学生感兴趣的情境进行导入，那就回很大程度地调动儿童的学习性，激发学&的学习热情和学习兴趣。让他们主动地参与到数学活动中来，去体验发现与探索数学学习过程。如我在教学小学二年级东南西北时的导入：课堂实录（一）W：小朋友们，我们大家一起来做一个游戏好吗？生：好。师：那么请同学们说说你们前后左右的同学是哪位，都在你的什么方向呢？生：说出前后左右的同学后，进行了各种方向猜测。师：看来我们同学对这方面的知识还不太清楚。其实，在我们的日常生活屮，方向的知识是很重要的。这节课就让我们大家一起来学习这方面的知识好吗？生：好。这方而的知识我们不知道，我们想

3、学方向的知识。师：方向是有名称的，这些名称全躲在老师的讲桌里，拿出来大家看一看,读一读。（出示东、南、西、北四张卡片）师：对了，它们就是——板书课题：东南西北在这节课的教学中，我通过学生游戏，说出自己己经知道的前后左右分别是哪位同学后进行学生未知知识“方向”猜测，最后导入新课的学习。这样，让学生的思维很快进入最佳学习状态，通过学生的猜测后进入了感兴趣的方向知识探究，充分调动了学生的思维和想象。提高了课堂教学的效果。二、探究性导入探究性导入能激发学生的求知欲。荷兰数学家弗赖登塔尔强调：“学习数学唯一正确方法是实现再创造，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现创造出来，教

4、师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。”因此，在我们的数学课堂教学中让学生探索与创新更是一个不可缺少的重要过程。如何让学对数学知识产生质疑，怎样将学生的质疑、探究能力激活，使之促进学主探究与创新能力得到丰富、和谐的发展。这就要我们教师能给学生营造一个宽松、愉快的思维空间來启迪学生的数学思维，激发学生学习兴趣。这其中探究性导入是关键。如：我在教学小学数学三年级第一学期“年、月、日”时，没有直接提出让学生：“观察一下日历，看一看一年中有几个月？”这样对于现在学生来讲几乎没有探究意义的导入。而我进行了这样的导入：“请你观察一下日历，说说你都发现

5、了哪些知识？”这样，我通过给学生设疑，提出了较为恰当的具有探究性的谈话导入，引起了学生的注意，诱发了学生的求知欲，牵动了学生的学习情感，从而取得了更好的学习效果。三、认知性导入认知性导入具有目的性和针对性。小学儿童的认知特点是从形象思考为主向抽象思考过度。他们在思考、解决问题吋-般遵循严格的逻辑顺序，如果我们在数学课堂“情境一问题”的教学过程中善于抓住学生这一认知特点，学生认知水平中原有认知技能就能依据这种逻辑顺序，自主的将旧知迁移到新“情境…问题”的学习、解决中来。课堂教学中只有让学生发现新旧知识间的内在规律和本质的一致性，才能促进学生学习的正迁移。因此，我在数学“情

6、境一问题”的课堂教学中注重了学生认知性导入的运用，并取得了较好的效果。现摘录教学片段如下：教学三角形面积计算<-)复习平行四边形的面积计算师：同学们，我们已经学过了哪些图形的面积呢?生：正方形、长方形、平行四边形。师多媒体出示课件1:5丿用米10厘米让学生根据已有认知水平列式计算它们的面积：5X5=25平方厘米5X10=50平方厘米10X5=50平方厘米<-)设疑、导入新知师：如果我们在每个图形中各画一条线段，使每个图形分割成大小相等的两个三角形，可以怎样画？生：用自己准备好的正方形、长方形、平行以边形纸片经过看、想、折、裁、比、拼、议等实践操作活动得出结果。师多媒体出

7、示课件2：师：每个图形中阴影部分的三角形面积是多少？你能计算吗？怎样算？师板书课题：三角形的面积计算……在这个导入案例中，我根据学生的认知特点从整体上把握了教材，让学生通过平行四边形的面积计算来为新知（三角形面积）的计算作了知识准备，学生基本能从新旧知识的联系中找到新知的计算点，从比较抽象的数学关系中找到了问题解决的实质。为学生的认知学习构建了自主、探究的学习空间。四、实物启示导入实物启示导入具有较强的直观性和现实性。由于受陈旧教学思想的思维限制，我们的数学教学长期以来所创设的情境都没有顾及到情境问题是否具有现实意义，导致我们的学生普遍认