浅谈数学课堂中的探究性学习

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1、浅谈数学课堂中的探究性学习【摘要】新课标视野下，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，探究性学习是学习数学的重耍方式。课堂教学强调发挥学生的主体性作用，提倡自主探究学习，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，调动学生自主学习的积极性，而教师在教学过程中改变传统的角色，做教学的引导者、组织者，学生的合作者，以便更有效地引导学生自主探究。【关键词】小学数学课堂教学探究性教学【中图分类号IG623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2014)02-0146-01《小学数学课程标准》指出：“冇效地数学学习活动不

2、能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践,自主探索与合作是学生学习数学的重要方式。”这里的探索是指要求学生探究性学习，所谓探究性学习是指在数学中创设一种类似学术研究的情境，让学生提出问题、解决问题，获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的学习方式和学习过程。探究性学习要以学牛自身兴趣为前提，强调通过实践去增强探究和创新意识。一、营造氛围，提出问题课堂教学是以学生为主体，所以给学生创设一个良好的、和谐的提出和探讨问题的氛围是至关重要的。首先，教师在课堂上要具有亲和力，学会与学生平等对话，在教学中多一些允许，是学生在课堂上“自由的呼吸”

3、，充分地发展自己的见解。对学生的每一次提问，教师都应该耐心倾听，热情的表扬和鼓励，与学生一起探讨解决问题，从而使学生在安全自由的氛围屮展开思维，提出问题。二是提供素材，激发兴趣。数学源于生活，许多数学知识都与生活密切相连。给学生提供现实的、贴近日常生活的、有意义的、富有挑战性的学习材料，不仅能在实践中感受教学，而且,能培养兴趣，体会到学以致用的快乐，这样学生才能从生活中提出问题，并有欲望去解决。半然，面对学生所提出问题并不是不分优劣全部肯定，而是要选择那些冇趣味性、挑战性、实践性的问题。二、创设平台，自主探究所谓的自主探究是指在教

4、师的引导下，每个学生根据口C的体验，用自己的思维方式，自由地、探索性地去研究、去发现、再创造有关数学知识的过程。要真正实现这一教学过程，必须为学生创设平台。首先要创设时间平台，给学生提供充分思考的时间和空间。教师不能急躁，在学生自主探究时，学生能自己解决的问题，老师不要代替，学生能思考的问题老师不暗示，不提醒。其次，创设问题平台，在数学问题中，并不是每一个问题都适合学生探究。教师要精心创设问题平台，让学生在新知识的生长点处讨论，在探讨结果不确定处讨论，在新旧知识发生碰撞处讨论。例如：在“勾股定理”一课的教学屮，以往都是把勾股定理的

5、内容直接呈现给学生，作为千古不变的真理。但学生应用起来并不得心应手，因此，我改变了以往的教学方法，让学生自主探究勾股定理，提供材料Z后，让学生自已想办法，认真观察，操作实验，由于时间充分，学生终于将“形”与“数”联系起来推导出勾股定理。具体做法是：我让学生自己动手做四个全等的直角三和形纸片，通过将它们拼接成为一个正方形，来自己探究勾股定理这个结论的。在探究的过程中，每个学生都积极投入到此项活动屮，思维特别活跃，拼出的图形多种多样，验证方法条理分明，表现出较强的动手、动脑、动口能力。所以教科书中安排的探索性知识，教师耍鼓励学生充分从

6、事这些活动,通过观察、操作、推理、交流等获得结论,发展空间观念和推理能力。再次，创设合作平台。在自主探究的过程中，难免会遇到困难，而合作恰恰能帮助学生解决困难，实现探究，拿不定主意时可与别人共同探讨，从而吸取别人长处，弥补自己的不足，众人拾柴火焰高，这样既发展学生智力，又能提高探究能力。在学习多边形的内角和时，教师以一个开放性的数学问题（如果现在让你任意地剪去长方形纸片的一个角，你可以有几种不同的剪法，剪后剩下的图形是什么形状的，剩下的图形的内角和是几度？是比原来的长方形内角和增加了还是减少T?）直接进入这节课的主题，让一个看似很

7、容易的问题引起了学生的认知冲突，也引起了学生的探究兴趣，让学生在自觉或不自觉的状态下把眼光集中在“四边形的内角和”上，自然的实现了本节课的笫一次突破。三、小组合作，深入探究新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。探究性学习提倡全体学生的积极性，它耍求每个学生都积极参与研究的各个活动过程，以提高自己的创造意识和能力，就需要小组合作学习。因此，小组合作学习在研究性学习中占有重要地位。例如：教学分数意义这内容时，课前各学习小组准备一袋学具，包含一米长的毛线、一个长

8、方形纸、六个圆片、八朵红花。为了让学生弄清分数意义，让每个小组成员利用学具共同创造分数，动手操作，并做好记录，说了这些分数的创造过程，接着教师揭示：“单位1”，我们可以把一个物体，一个计量单位，一个整体当作“单位1”还可以把什么东西看作“单位1”，