浅谈小学阅读教学中容易出现的问题及应对方法

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1、浅谈小学阅读教学中容易出现的问题及应对方法摘要：阅读教学应该以读为木、以读精讲，教给学生必要的方法,使学生理解学习目的，鼓励学生采用灵活的学习方式，用自己喜欢的方式交流，从而积极主动地从课文里吸收各类信息，并把它们变为自己独特的感受。关键词：阅读教学；以读为本；独特感受中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1003-2851(2013)-09-0264-01在《小学语文新课程标准》(以下简称《新课标》)的引领下，小学语文阅读教学应朝着培养学生具冇感受、欣赏、理解等综合能力这个总体目标而努力。我经过儿年的教学实践和

2、探索，发现了一些问题也摸索、总结T一些解决问题的相关方法:一、目前阅读教学中存在的问题1・师生交流比较肤浅。在课堂中，师生的交流只停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答。这样，使交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的的表达中是否有口己独到的见解。从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。2.语文实践活动不够丰富。教师在组织学生进行自主合作学习时容易存在走两个极端：一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问

3、；二是教师收得太紧,课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。3•忽视对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养。听、说、读、写，应该作为语文课堂上教师培养学生的最基本的能力。但是，在实际的课堂教学中，教师往往对学生的朗读指导不够到位，或者说基本上没有对学生朗读指导的过程。阅读教学与作文教学脱节，学生为写作文而写作文,将学生作文的兴趣一点点的抹杀。二、应对方法1•阅读教学，“读”为本。任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。南宋朱熹主张：

4、“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”、“大抵观书须先熟读，使其言皆若出丁•吾之口”。“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美，力争要达到“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”2•以读精讲。在新课程标准屮指出，教师的教不是为了学牛•教，讲不是为了学生讲。教学是一个师生一、创造民主的学习氛围阅读教学，教师首先要更新观念，创造一种民主的学习氛围，为发展学生的创新能力提供广阔的天地。在课堂教学

5、中建立起和谐的师生关系，使学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中真正把创新的热情激发起来教师则要发挥好指挥者和组织者的作用，让学生有充分的时间进行有效地参与，不仅教师可以问学生，学生也可以问教师，师生之间处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究。3•让学生明确学习目的。阅读，离不开创造。而创造性地阅读教学，要以学生的自读为基础,在自读中领悟,在自读中发现,在自读的基础上交流、指点。教师要有创新意识，引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考，调动学生的情感参与学习，让学生用自己的生活经验和语言积累与科文、同学、老师对话，

6、探究文章丰富的人文内涵。这样的教学，不仅能够达到以读代讲，加深理解的教学目的，还能够诱发学生的创造力，是课堂焕发岀活力。4•教给学生学习方法。阅读认知理论认为，阅读不是一个被动机械的吸收课本里的信息的过程，而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程。在阅读课堂教学屮，教师要充分发挥主导作用，包扌舌引导、点播、范读以及必要的讲解和小结，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，釆用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，是学生通过对课文的学习，养成语系的习惯，掌握读懂句子，读懂文章的方

7、法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践屮去。教师要引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，让童心、童言、童趣会给课堂，来提高学生的语文素养。5.在阅读教学中让学生A主选择口C所喜欢的交流方式交流。教师应该为学生营造一个良好的发表自己言论的自由氛围，让学生能够发表自己的独特见解。教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至可以展开讨论，应该允许学生保留自己的想法，使他们的个性插在上理想的翅膀，飞向光辉的彼岸。学生在个性化阅读中有了各种各样的体验和收获,那么他们当然也就希望和别人交流，让别人也分享自己

8、的见解，和自己一起体验成功所带来的愉快，而耍使学生的这种情感体验得到表述，就应该让学生选择自己所喜欢的交流方式。当然，交流的方式也有很多，学生可以和同桌交流，可以和自己的好刖友交流，可以和老师交流，述可以冋家和自己的爸爸妈妈或是周I韦I的小伙伴交流，学生有了自己所喜欢的交流对象，在体验与交流中，在观点和知识的相互碰撞中，学生把握自