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1、浅谈数学学困生转化的策略•中学数学论文浅谈数学学困生转化的策略李拥军(东海县和平路小学，江苏连云港222300)摘要:苏霍姆林斯基曾感叹〃从我手里经过的学生成千上万z奇怪的是留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。”这就告诉我们，对于〃学困生〃这样一个〃与众不同〃的特殊群体，教育者必须正确认识他们”硏究他们。因此，通过认知与非认知方面影响因素找到相应的转化策略，使学困生更好地学好数学知识。关键词:小学数学；学困生；策略中图分类号:G623文献标识码：A文章编号:1005-635
2、1(2013)-03-0121-01—、认知方面的转化策略(-)教师通过各种方法，了解学生原有的数学认知结构首先,〃编制诊断性测验比较常用的就是学习新知识之前的摸底测验。通过测验可以把学生的认知结构分成不同的水平和层次，从而区分岀认知水平的高低,进行差异教学，做到因材施教，从而帮助转化学困生。“另外，谈话法能够有效地了解学生在解决问题时头脑中深层次不外露的数学认知结构，而不是简单的计算结果，老师可以通过设置一些问题，在一系列问题中，教师启发鼓励学困生积极参与交流过程，并获得了解学生思维过程和理解程度所需要的
3、信息，从而依据不同的认知差异设定教学内容难易程度，从而帮助学困生更容易掌握所学内容。(二)创设良好的问题情境，激活学生原有数学认知结构即学生积极主动地〃有意义的学习条件之一是学生必须是具有有意义的心向。把符号所代表的新知识与其认知结构中原有的适当观念加以联系的倾向性。要使学生具有这种心向,。“教师可以通过创设良好的问题情境。根据学生好奇心的特点,问题引起他们的思考。有问题才会产生思考的对象，唤起学生原有认知结构中有关的知识和经验，促进数学认知结构的改进和重组。从而使学困生在学习过程中积极参与进去，并形成知识
4、与知识之间相联系,进而更好的学懂数学知识。(三)教师指导学生对知识进行总结精炼”巩固学生数学认知结构〃良好的数学认知结构是一个充满内部联系并按照一定规律组成的层次分明的结构。〃教师要注意学生对知识进行系统的总结、简化、提炼和升华。提高抽象概括水平，以利于理解和迁移。同时，教师还可以应用整体性教学策略暴露教师的教学思维过程的策略，揭示知识发生发展过程的策略来完善学生的数学认知结构。二、非认知方面的转化策略〃非认知因素对认知活动具有动力和调节功能，它们不直接参与对事物的认识，处理各种内在信息等具体操作。而对活动
5、起强化，走向、引导和调节作用。〃因此，通过了解学生的非认知方面的影响因素，对他们的非认知因素方面的培养更好的促进他们学习数学，更容易接受数学知识以及减少对数学的恐惧感。具体形成一下几方面的策略:(-)培养良好的数学学习习惯首先，预习是获取知识的一个前提，也是为更好的学习奠走良好基础的一环。其次,是认真听课的习惯。学生学习,主要形式是课堂教学,任何知识的接受,课堂效果占决走因素。要让学生养成认真听讲的良好习惯。再次，是认真做作业的习惯，教师要求学生作业干净整齐，作业时看清楚想好才下笔写，特别注意不要抄错数字和
6、运算符号，尽量避免粗心造成的错误，尽量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。最后，按时完成作业的习惯以及独立思考的学习习慑要求学生作业布置后，立即动笔。经过反复重点训练后，有这方面困难的学困生逐渐加快作业速度。形成习惯后，他们在测验，考试中也能按时完成，成绩跟着也会提高。有些学生往往因贪玩或不懂,为了应付而抄袭作业。针对这些情况，除了要他们重新做作业外，还要教育他们正确处理好作业和玩耍的关系，同时，每节课都注意掌握他们学习情况,及时辅导,并鼓励他们不懂要敢问,对有进步的在班上进行扬。（二）培养学困生学习数学的兴趣兴
7、趣是人的一种积极的认识倾向。当学生一旦对数学产生强烈的兴趣,学习过程中就会克服重重困难，排除各种干扰，提高学习的效率，教师可以通过以下几个方面激发学生的学习兴趣。创设情境以保持课堂教学的生动性、趣味性。教师通过注重课堂教学中的引入环节，设计各种形式，运用各种手段把学生调动起来，唤起他们的参与意识。充分让学生参与实践操作，尽可能利用自制的教具优化课堂结构”以激发学生的学习兴趣。此夕卜,在教学中教师用语精炼、语调变化得当,板书设计合理等激发学生和学科情感,从而使学生积极参与到课堂学习中。鼓励质疑问题,品成功之喜
8、悦,稳走学习兴趣。教师应根据教学内容z设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，从而激发起学生要求解疑的心理需求。此外,教师应让不同层次的学生都能有品尝成功的喜悦,这样，便能激发和稳定学生的学习兴趣。教师必须在突出重点、冲破难题上下一些功夫，有意识的分解一些难点，让难懂的知识简单化，使他们通过努力有能力去解决这些知识。通过上好数学课外活动课,激发学生的求知欲。根据教材的提示与要求，利用课余时间开展数学兴趣小组活动，举
