浅谈数学自主学习能力的培养

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1、浅谈数学自主学习能力的培养幸福中心学校赵永红《数学课程标准》中指出：学生学习知识不能单纯依赖于模仿和记忆，自主探索、合作交流和动手实践都是重要的学习方式。一个有意义的学习过程应是：学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验尝试解决新问题、同化新知识，并构建他们自己的认知结构的过程。也就是培养自身自主学习的能力，使学生真正“学会学习”，变被动接受为主动探索，学生能真正“带着问题走向课堂”“带着问题走向老师”,让“每个学生都能抬起头来走路”，使学生的潜能得充分发挥，从而构建起学生自主习得的课堂教学方式，以适应21

2、世纪教育改革和发展的新要求建构主义学习理论认为：数学知识不是通过教师讲授被动获得的，而是学生在一定社会文化背景下，借助他人帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。所谓自主学习，是以这种理论为依据，教师精心创设情景，启发引导，促进学生充分参与，主动探究的知识课堂学习模式。具有自主学习能力的学生，有强烈的求知欲,会合理安排自己的学习活动，善于运用科学的方法独立学习，获取知识。那么在低年级数学教学中如何培养和提高学生自主习得的能力呢？下面谈谈自己的一些看法。一、引起兴趣，激发学生自主学习的动机。兴趣是最

3、好的老师”。教学中，教师要注意激发学生学习兴趣，以引起学生参与动机，引导学生观察、探究，促使学生想学要学。这就为学生积极参与自主学习提供了原动力。在低年级教学中我常用开火车、开房门、找朋友、夺红旗、放鞭炮等游戏，使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。如在教学《4乘法口诀》一课吋，我通过创设编1只青蛙一张嘴。2只眼睛4条腿情景营造良好的学习氛围,激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在编顺口溜等游戏和生活中，也可学到许多数学知识。二、创造条件，提供学生自主学习的机会。课堂教学需要为学生创造

4、和提供自主学习，自主活动，自主发展的条件和机会，减少教师课堂活动量，相应地增加学生自学和思考、读书和质疑、讨论和交流等方面的时间，让每个学生积极主动地参与教学的全过程。使课堂教学真正为学&自主发展服务，落实素质教育。但一些老师担心这种新的教学方法只以使优生更优，差生更差。的确,课堂上说得头头是道的大都是优生，后进生只是在一旁观望。其实，我想只要教师注意提供机会，这种状况是可以改变的。如，我在编排座位考虑学习小组中优差生比例搭配，一般四人为小组，“一优一差两中”。上课伊始，“组间合作读书和质疑”开始，有小组长主

5、持，各组成员提出预习中产生的疑问，并尝试互相解答，这个过程给每个学生提供了质疑甚至答难的机会，促使每个学生在预习时间动脑想、动手记，在讨论时动口说。在这个过程中，每个学生都是学习的参与者，都是主角，都可以畅所欲言，充分发表自己的看法。通过组间质疑后，剩下的一些理解不深刻的问题就是课文的重难点了。接着就进行“班内质疑并讨论、交流”，问题大多由优生提出，教师相机以疑导学，设一些放缓坡度的小问题，把回答问题的机会留给中下水平的学生。这就提供了人人参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让人人都有动手、动口、动脑，参与

6、思考、讨论的条件和机会，真正让学生参与学习的全过程，促进自主学习的发展。三、指导条件，提高学生自主学习的质量。达尔文说过："最有价值的知识是关于方法的知识。"显然"会学"比”学会”更重要。因此，教师在教学中，要重视学法研究，教给学生学习方法和策略，让学生由”学会”过度到”会学”。(1)提供动脑思考的机会。“思考可以构成一座桥，让我们通向新知识。”动手实践不是数学教学目标，其作用只是为学生动脑思考提供材料，让学生更好地动脑想数学、理解数学，而且动手实践离不开动脑思考，动手固然重要,动脑却比动手更重要！课堂教学中

7、概念的提出与抽象，公式的提出与概括，题目解答的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联系与结构，都需要学生多思考。教师在课堂教学中要多设置疑问，让学生勤于动脑；充分给予学生思考的时间，让独立思考与互相交流和结合。培养学生勤于动脑的习惯，创设学生体验成功的机会。（2）提供学习数学活动的机会。数学学习是以学生已有的知识经验为基础的主动建构的过程，要发挥学生在课堂教学中的主体地位，提供从事数学活动的机会是有效的途径。同时，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。“提出一个问题

8、比解决一个问题更重要。”要使学生无疑处生疑，孕育问题意识，教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察，使学生善问，会问。在“9的乘法口诀”这节课中，师引导学牛观看课件，提问：“你知道了哪些信息？"根据学生的回答，进一步引导：“根据这些信息，你能提出哪些数学问题？”“怎样解决这些问题呢？”这样使学生在学习中善于发现问题，敢于提出问题，精于分析问题，巧于解决问题。四、提供时间，，使学生有空学习陶行之先生有