浅谈小学数学教学中人文性的培养

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1、浅谈小学数学教学中的人文性的培养数学与人文是浑然一体的，数学因人文而精彩，更富生命力；人文因数学而更坚实，更具魅力。数学教学的目标中本身就蕴含着深刻的人文精神，我们应努力探索小学数学人文教育的方式和方法，真正实现《数学课程标准》对培养学生人文精神的要求。在小学数学教学中，创设人文环境，激发学生情感；培养学生的非智力因素，形成良好个性品质与社会责任感；提升教师人文素质，给予学生人文关怀。通过这些途径来培养学生的人文精神，可以使数学教学显露出生机，洋溢着情趣，充满着智慧。人文教育是现代教育的重要思想之一，“

2、以人为本.以学生发展为中心”是当前教育发展的主旋律.也是全面实施素质教育的迫切要求。新的课程标准明确指出“数学教育要以知识的整合.发扬人文精神和科学精神为基点”.由此可见.在数学课堂教学中应进行人文精神的弘扬、人文素养的培育.让数学教学彰显人文魅力。在小学数学教学课堂上，教师只是参与者，学生才是整个教学活动的主人，教师和学主共同缔造的人文氛围，让学生获得生动、和谐的发展。首先，教师要从神圣的三尺讲台上走下来，到学生中去，做学生的朋友。在这种自由平等的氛围中，学生才会敢想、敢说、敢做。其次，教师要从学生精

3、神生命发展的主宰者的位置上退下来，-改过去无视学生人格，忽视学生个性差异，强求统一和指令多、指责多、框框多的做法，容许学生自由活动，容许学生提问质疑，容许学生指出老师的错误，打破教师的“权威”，把学生精神生命发展主动权还给学生。二、在课堂教学中，教师要努力发现数学教科书中的人文性内涵。(-)重视数学思想方法的教学。这里所说的数学恐怕不仅指数学知识，而宁可说尤其是数学的精神、思想、方法。学生在初中、高中等所接受的数学知识，因毕业进入社会后几乎没有什么机会应用这种作为知识的数学，所以，通常是出校门后不到一两

4、年便很快就忘掉了。然而不管他们从事什么业务工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学的精神，数学的思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等都随时随地发生作用，使他们受益终身。数学的精神、思想和方法对人的发展起着不可或缺的影响，所以，小学数学课堂一定要重视数学思想方法的教学。如六年级数学下册教材中，利用转化的思想在教学“圆柱体体积计算公式”时，一位教师先讲了曹冲称象的故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方而又引起了学生的沉思：可不可以把圆柱体转化成已经学过的图形来分析呢？而在把圆柱体转化成长方体时，他又根据学生的

5、叙述，用多媒体演示了多种切拼方法，在切拼的时侯学生发现：无论哪种方法都要把圆柱分得很细小，拼成得图形才越接近于标准的长方体。在这一过程中，向学生渗透了转化、微分、积分等数学思想、方法。这样，为学生的可持续发展服务，这可能在学生以后的人生中是比圆柱体积公式更有用，更有生命价值的知识。数学教材中充满着人文精神，我们在强调数学教材的工具性时,首先要有效地开发教材中的人文资源，充分发现教材中的人文内涵，着力提升学生的人文素养。在小学数学课堂教学中，将数学与语文、品德、美术、音乐等多个学科融合起来，发现教材中的智

6、育、德育、美育因素是开发数学教材人文内涵的探索方向。女口，在学习了“比和比例”后，我校-位教师设计了一节“国旗杆有多高”的综合实践活动课。先引导学生用目测、参照物估测等方式猜测国旗杆的高度，再利用杆高与影长的比例关系，运用已有的数学知识进行测算。这节课到此似乎可以结束了，但他并没放弃这样…个进行人文教育的绝好机会，说了这样一段话：“其实，在我们每个人心中，国旗杆都是无法测量的，国旗永远在我们心中高高飘扬。让我们在《五星红旗》的歌声中结束这节课吧。”听了老师的这番话，学生们的心灵受到了极大的震憾，有的学生

7、是眼含热泪唱完这首歌的。勿庸置疑，这样做不仅使学生学到了数学知识，而且使他们受到了一次生动的爱国主义教育。又如，在教学“轴对称图形”时，一位教师先通过多媒体出示了-组图片，有中国的天安门、法国的艾菲尔铁塔，还有生活中常见的蝴蝶等等，同学们带着好奇的心态去感受着这些美妙的图片带来的震憾，惊讶于生活的美好，已经完全被它们的这种独特的美所震惊了，接下来出示了经修改后的天安门、艾菲尔铁塔，学生们就有反应了，不够雄伟，不够壮观，在学生们愤炸诧异时，让他们观察这两组图片的异同，从而得出轴对称图形的概念。在这个过程中

8、，学生不仅学到了知识更感受了美，进而鉴赏了美，许多同学也从中悟出了生活中其实并不缺少美，人生也是美好的，只是没有去发现，没有去珍惜。课程标准强调，对学半数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。促进学生的全面发展是评价的根本目的。可以看出，新课程背景下的数学评价打破了以往单纯的纸笔测验的单一的评价方式，从评价的目标到评价的方式都发