浅谈我心中的生本教育

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1、浅谈我心中的生本教育长春市九台区兴隆中心学校杨悦方兴未艾的生木教育，是由华南师范大学博上牛导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授在21世纪初期提出的一种教育思想、教学方式和教育理念。其主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。那么，在当今素质教育激流勇进，应试教育余温尚存的社会大背景下，生木教育怎样才能得到更好的实践呢？我谈一谈个人的一点观点。首先，教师的最重要身份是发展者。在传统教育中，教师是教育的主体，是教育的主宰者。在生本教育理念的倡导下，教师地位必须重

2、新确定。教育的目的是促进人的生长。因此，在新课改背景下，教师纵使发挥百般作用，其最重要的身份也只是发展者。社会需要的是有血有肉，有知识，有内涵的人，所以我们不能只做碌碌无为的园丁，去修剪花草的枝柳，而是要用自己的情感与快乐去感染身边的学生，让每一朵花都能竞相开放。“教育是一门遗憾的艺术，学生是一木需耍用爱心、耐心去读的书，我们就不觉得烦了。”在教育名家的感召下，我们必须重新审视口己的为师目标。在“生本教育”课堂中，是不是老师真的可以轻松的作为一个右情感的旁观者就可以了呢？当然不是。实际上看，在生本教育的理念屮，对教师的耍求更高了，教师也需要用更高的业务水平去迎接不

3、可确定的挑战。在教育界过去流传着“要给学生一杯水，教师就耍有一桶水”，显然这种观念已经不符合教师作为发展者的身份要求。在变化日益加快的社会中，教师要适应时代的发展，就必须成为终身学习者。由以往的“一桶水”要变成“口来水”。教师只有自身不断加强学习，才能以敏锐的眼光去观察社会，了解新时代的教改动态，才能让课堂多一份精彩。所以说，教师作为发展者的角色必须定位准确。其次，学生是自身最成功的塑造者。郭思乐先生在他的《学校教学的动力分析》一文中说「'作为大口然的恩惠，人的天性与潜力足以让人成为人，它集屮表现为语言的、思维的、学习的、创造的高级木能。发挥本能是门然、高效、和谐

4、发展的动力方式，决定了学生口为的无限可能性。学生的学是发挥木能的根木形式。作为成长环境的教育，对学生的学应是'无为'的，任何行为应推动、保护、激扬学生的学。”也就是说学是生命的本质要求，只耍通过教育的力量来激扬这种要求，就会发生你想不到的奇迹。以往在教育教学中，我们常常绞尽脑汁、想方设法地提高课堂效率，提高学生的学习效率。现在看来完全是多余的。我们需要做的只是激扬其学生自己的需求，然后他们就可以把自己塑造成自己想要的样子，社会所需的人才。“生本教育”是以学生为本的教育，学生不再是盛装知识的容器，他们需耍教师的尊重，而学生的学习应是主动的，不是按大人的意志圈定的，他

5、们更需要的是发挥他们的学习能力，在口觉口愿的而提下展示他们的想象力和创造力。所以说，每一个学生都会是一个成功的塑造者，这种认识必须坚持。第三，师生在课堂中主体地位的互换。在上而我们已经明确了教师发展者的身份和学生自我塑造的能力。那么是谁来主宰课堂，不言而喻。如果每一个教师依然只拿着教科书在课堂上对着念，让学生被动地接受，然后直接告诉他们答案是什么的话，那么学生永远不可能对课堂产生兴趣。对他们来说，课木、课堂和教师都是与自己无关的。所以，教师必须带着想法、带着情感去上课，而且还要想办法激发学生的学习兴趣，让学生活跃起来，参与到课堂教学当屮，把课堂述给学生。如杲说课堂

6、是教学的盛宴餐厅，那么在“生木教育”的课堂中，教师已从曾经的主廚变身为服务人员，至于这一•餐吃什么，吃多少，谁來做，怎么做这些问题都不需要教师劳神费力，学生自己完全可以解决。而教师要做的只是观察和帮忙解决学生自己处理不了的问题。在新课堂中主张少讲，多学，实质上是改变教学关系，也就是在学为主体，教为主导的理念下重构新的教学关系。教师“教是为了不教”，学生的“学是为了教”。所以说，这种新的师生关系必须明确。综上所述，“生本教育”确实是一种值得研究和探讨并积极去实践的教育思想、教学方式和教育理念。郭思乐先生在《冋归本体，找到教育成功之路》一文屮说：“做校长和教者的最高境

7、界，是当生命的牧者，而不是拉动学生的纤夫，是对人的理解、体悟和信任”「'在这个世界上，很难做到的，就是做回白己，做回某件事情木身，做冋木体”。生木教育，不仅仅是以学生为木，更是以生命为本。坚持走好生本教育这条坎坷的路，不仅是对教师的考验，更是对学生的一种重新定义。为生本教育披荆斩棘，既是对教冇事业发展的贡献，更是对生命的基木尊重。