浅谈新课改下的物理探究性教学

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1、浅谈新课改下的物理探究性教学长沙市岳麓区含浦中学：任桂泉邮箱：rgq0804@163.com摘要：基础教育课程改革是一项系统工程，教师在实际物理探究教学屮，要不断地实现自我发展和白我提高，成为现代研究性教师。教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生在探究中通过自己的观察、分析、归纳、实验、操作和合作交流等形式，进行自主探索，在探索中学习。关键词：激发引导体验创设基础教育课程改革是一项系统工程，在新一轮的物理基础课程改革中，大力侶导实施“案例探究教学”，因此，许多物理教师对为何以及如何开展物理探究教学存在着一些困惑。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要

2、倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。由此可见，探究是学生一种重要的学习活动，强调的是学生对知识的发现过程、接受过程和创造过程。因此，教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生在探究中通过自己的观察、分析、归纳、实验、操作和合作交流等形式，进行自主探索，在探索中学习。教育家陶行知先生曾指出：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。因此，教师要相信每一个学生，相信他们愿意探究，乐于创造，能够通过口己的探究活动去发现和获得知识，解决实际问题。那么

3、，怎样引导和带动学生进行口主探究性学习呢？本人从教物理二十多年，谈谈自己的一些观点：一、教师要善于创设探究情境，激发学生的探究欲和求知欲善于创设问题情景，启发学生积极思维，使学生真正成为认识事物的主体。在情景中设置有思考价值，智力上有挑战性的问题，启发学生学会观察，提出新问题，可以增强学生学习的针对性，激发学生的兴趣，提高学生学习的内在的积极性和主动性。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启发性。演示实验、小故事、科学史实、新闻报道、实物、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情景。例如在讲“力的分解”一节时，创设探索情景：取一个质量较大的

4、磁码放在桌面上，要用细线把它提起來，问学生用一根线易断还是两根线易断?学生肯定回答是一根线易断，然后教师演示实验，其结果却完全相反，用一根线可将祛码稳稳地提起，而用两根同样的细线提祛码时，细线却断了。为什么两根线的效果反而不如一根线呢?这时，学生的人脑里立即会产生思维撞击，产生了强烈的求知欲望，此时教师再进行新课教学，效果相当好。在教学中，教师更善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。二、在动手操作和实验中引导学生进行探究物理学是一门以实验为基础的学科。实验的方法是物理学学习的基木方法。一个

5、物理实验就是一个完整的物理情景，让学生亲眼看一些物理现象，亲手做一些物理实验，以此激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，实现学生的主体地位。通过亲身体验与理论学习相对照、验证，来加深理解,以形成正确的物理悄景。如在学习电场、屯场线的内容时，为加深学生对各种电场线的分布的印象，电场线可以釆用几种方法进行模拟：用自制的验电羽（绝缘支架上固定金属小球，存小球上粘贴多根细棉线或小纸条）接感应起电机，使验电羽带电，小球上棉线由于受库仑斥力的作用而排斥开，其形状似点电荷的电场线的分布，若用两个验电羽彼此靠近，使它们带同种或异种电荷，则可清晰模拟

6、同种或异种点电荷形成的屯场线的分仏还町以采用花生油与碎大米的混合物作为电介质，放入到装有电极的平底玻璃容器中，使电极带电，同样可模拟演示各种电场线的分布情况。经过这样的演示，电场分布模型可在大脑中留下深刻的卬象，同时也激发和培养了学生的科学探究与创新的思想和精神。在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计,如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。物理教育将科学探究引入学生的学习过程中，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学习、口主探索中获得一种新的学习体验。提出了要研究的问题，用何种方法去探究，去揭示，正是训练

7、学生科学创新的重要环节。教师在教学屮就要善于让学生相信自己，敢想、善于想。培养学生探索科学的兴趣和对物理现彖的好奇心，激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神，使学生主动地去寻求解决问题的方法。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。在实验教学屮，教师不失时机地对学生屮的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生人胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而

8、使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。学生在实践中感受到学习