浅谈小学数学教学中的情境设计

《浅谈小学数学教学中的情境设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈小学数学教学中的情境设计苏联心理学家普捷洛夫说过，创造想象的最大创造，永远产生于情感之中。因此，教学中设计可以触发情感的环境，是教师激发学生的求知欲和启迪学生思维的主要手段。下面本人试谈教学中的几点情感环境的设计：一、设计悬念悬念是触发激情和热情的情境之一，悬念设之于课头，则必然是整堂课的中心。悬念设之于课尾，则一定是下一个中心的预告。悬念设之于课头，其目的在于尽快集中学生的注意力，激发求知欲望。使之产生非知不可之感。如教学“年、月、日”时，本人先出示一道趣题：小明今年8岁，他哥哥小军从出生到今年，只过了3个生日，请大家想一想，小军今年是几岁？学生看了题，疑云骤起

2、，议论纷纷，求知若渴的情绪被激起来，同学们迫不及待地期望找出答案,成了主动探索者。若悬念设之于课尾，则具有“欲知后事如何，且听不回分解”的魅力，使学生感到余味无穷。因而激发起继续学习的热情。如学习“除数是整数的小数除法”课尾可出示，计算2.55-0.15,此题究竟怎么算呢？下一节课见分晓。二、设计故事小学生都是故事迷。把知识融入故事中，配上生动、新颖、色彩鲜明、感染力强的投影片或欢快的乐曲，更能激起学生的学习兴趣。如教学“分数大小比较”，我就利用唐僧师徒四人去西天取经的故事画面引出课题：“有一天，天气十分炎热，孙悟空叫猪八戒去找西瓜回来/悟空说：“为了公平一些，每人吃

3、1/4吧。”八戒一听瞪大了眼睛，满脸不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多分一点给我，我要吃1/6,最少也要1/5。”悟空听了直笑，马上切了1/6给八戒。大家高高兴兴地吃了西瓜，可贪吃的八戒却在一旁拍打着H己的脑袋说：“傻瓜”。这是为什么呢？一段生动形象的小故事，创设了最佳的教学情境，激起了学生解疑的兴趣。三、设计游戏儿童总是喜欢玩游戏的，把游戏寓于教学中，使学生感到学习的每一分钟都是享受。如低年级计算题教学，可采用“摘苹果”形式，创设轻松活泼的计算情境，让学生享受计算的乐趣：教师出示一棵大苹果树（挂图或模型）树上贴满了写有各种算式的苹果，讲台上放着若干只写有数字的小篮

4、了算式得数与篮了号码相同的苹果就成熟了，摘苹果的学生说：“同学们，我摘的苹果熟了吗？”得到台下“小检验员”的同意方可把成熟的苹果放在相应的篮子里。摘苹果的游戏不但情趣盎然，而但还把数学推向高潮。四、设计竞争竞争无疑是触发激情的情境之一。竞争心理一旦形成。就有不可自己之势，非一决高低不可。数学教学的竞争情境是经常施用的激情方式。如质疑提问竞赛，抢答竞赛，解题速度竞赛，解法求异，求佳竞赛等等。竟争不但可以使思维畅通，而且会富于创造，对于培养学生理解、表达、动手、想象、抽象、创造等能力均有好处。五、设计甜美数学是潜在美感很强的学科。特别是它的意念美需要有较高的审美意识，使学

5、生从数学的学习中体验到美的享受。那将是比文学艺术更有魅力的美感。比如我们用发现法教学让学生会自己发现知识，用引导归纳法让学生学会引伸，广开联想。当无限美妙的结论或巧妙的解法出自已的发现，那种乐而忘返，乐在其中Z情就随Z而至了。因此，发挥数学美的魅力，启迪学生去认识它，拥有它，实在是有利而无一弊的事。只要我们在对每一性质，公式的推导与拓广，对每一道习题的求解进行探索对每一知识系统进行归纳整理屮都留心做启发美感的诱导，久而久之，数学学习也就成了学生乐于其事的美差了。二00九年三月十三日