浅谈语文教学的留白

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1、浅谈语文教学的留白所谓的“留白”原是国画创作中i种计屮当黑的构图方法。“画扁舟一叶，渔翁持竿独钓其上，除微波三两外，别无他物。”这就是南宋著名山水画家马远的山水画《寒江独钓图》。表面上看，《寒江独钓图》有大量的空白，而实际上却并非空白，而是“虚”中有“实”，“墨白皆画”。景物虽少，却给人的感受是烟波浩渺，满目清旷冷寂。正所谓“虚实相生，无画处皆成妙境”，这是屮国山水画的一大创造。把“留白”用于语文教学，就如苏霍姆林斯基所说：“在讲课的时候,好像是微微打开一个通道望一望天际的科学世界的窗口，而把某些东西留下不讲这就是说

2、适当地保留教学内容，放飞学生思维的翅膀，以弥补作者有意或无意留下的空白，从而达到锻炼学生阅读思考的能力。叶圣陶先生说：“教就是为了不教。”留白是一种宏观调控，教师在胸中有了十分明确的教学目标和非常精当的教学设计，在机会到来时，教师会在学生进入积极的思维状态时不知不觉地“淡出教学过程”而居于旁观位置，教学流程中的这块“白”则留给了学生“任意勾画当学生发现老师讲解之外，还有些许空白，他们会主动地去寻找、去填补，此时他们就是在自主学习，就像是学会飞翔的鸟要去寻找自己的食物，他们会觉得凭自C的获得这份食物更香甜。因此教室上课

3、切忌面面俱到，要放飞学生思维的翅膀，让学生自主地去学习，让他们尝尝自己获得知识的快乐。一个优秀的教学过程是一首耐人寻味、充满诗意的诗，一首好诗不是把要表达的实物全描述出来就行了，还需要留下点遐想让学生去品读。同样，一个好的教学过程不是完成了知识的传授任务就了事了，而应该是不仅讣学生得到多方面的发展，而且还要给学生的发展留点余地，这就是我们要说的语文教学中的“留白艺术”。那在教学实践中，老师可以从以下几个方面來做：一是导语设计留白一一留出疑惑的空白给学生在上每一堂新课设计导语时，都用问句的形式，巧设留白，自然过渡到新课

4、的教学。这样把学生的注意力吸引住，刺激学生的求知欲和兴趣，学生就会以百倍的心思进入文本寻找答案。我在设计《列夫?托尔斯泰》一课的导语时，用对比的手法讲述有这样一个人，他很矛盾，那他到底是谁呢，这时我并没有说明白，而是让学生带着疑问去寻找列夫?托尔斯泰的形象特点，激发了学牛的求知欲。二是教材处理简约化一一留出时间的空白给学生先是对教材文本内容进行删繁就简。一节课时间本有限，若山

5、血俱到,什么知识点都讲解，就会蜻蜓点水，学生到最后也是泛泛的接受，而没有深切的感受。而如果简化头绪，精选内容，拈出最精要的一处或多处，有针对性

6、地进行读写训练，这样训练范围缩小了，学习深入了，体验也丰富To我在教冰心的《观舞记》，这篇文章篇幅长，如果每段就讲，那势必抓不住重点，所以我只就其中重点的八个段落进行精读精讲，把重点放在这上面，收到了良好的课堂效果。其他的章节就留给学生，让他们用自己的生活经验去弥补。再就是在文木挖掘面上也可酌情处理，深浅度可根据学生实际情况来确定。我在教郭沫若的《雷电颂》，我把整个教学过程设计成两个板块：屏气凝神听雷电、酣畅淋漓听雷电。第一个板块主要是听音乐激情导入。听老师范读进入文木，引导学生通读课木，初步感知，体悟屈原高昂的革命

7、浪漫主义精神的感情。第二个板块主要是品味语言，让学生用自己喜欢的方式自读课文，勾画出最打动你的地方品读并交流。这占去了全节课一半以上的时间，大约有四十人发言，课堂气氛热烈。我看到在交流中学生真正体会到，屈原爱国爱民思想和英勇无畏的斗争精神。三是留白拓展的形式多元化一一注重对学生进行思维训练语文教学“留白”的特点是：教师指导，学生操作。在留白中，学生既要动脑又要动手。陶行知十分重视培养学生的动手能力，他有句名言:“人身有两个宝，双手与大脑。”教育学生不仅要学会动脑，而且要学会动手。或“悟”，或“做”，或“记”，灵活多样

8、的学习方法必将诱发学生的学习灵感，不同思维特点的学生皆可找到用武之处，从而增强教学过程的趣味和学生学习的信心。比如我在将《我的叔叔于勒》这篇课文时，不同学生对于勒的结局给予了不同的想象，课堂上妙语连珠，极大地调动了学生的积极性。以往的课上，老师总会添加一个漂亮的尾巴，来几个精彩的口头作文片段。而我更注重实效，更注重多元化，这样就有利于提高学生多如度思考的能力。四是教学留白活动化一一符合学生年龄特点“教材就是例子”的观点早已为广大誉为教师所接受。那么教材如何使用更有利于初中学生学习，让他们愿意学乐意学、学得好，达到认知

9、、能力、情感、态度上多层面的收获呢？教学策略活动化，将死的文木变成可操作的活动，极大地调动了学生学习的积极性，这是符合学生年龄特点的。我在教宗璞的《紫藤萝瀑布》时，将课堂分为两个活动。其屮冇个活动是写真集，通过多层次的朗读文本后，学生将文本中紫藤萝转化为画面,并用自己的语言描述那淡紫色和花朵和淡紫色的芳香。这个活动是综合能力的训练：第一学生要将