浅谈在教学中如何引导学生提出问题

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1、浅谈在教学中如何引导学生提出问题摘要：教师要培养学生提出问题的能力，必须要创设充满活动的课堂氛围，最佳的教学情境，，帮助学生树立提问的信心，对学生给予充分的肯定，及时地把握学生思维的脉络，抓住契机，因势利导，培养学生的提问能力。为学生创造环境，让学敢于发问,乐于发问；培养敏锐的发现问题的能力，使学生善问；鼓励学生带着新问题走出课堂。要让学生“靠自己的能力”去学习，让学生真正成为课堂上的主人。关键词：创设情境激趣鼓励语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。它也是极富情感和个性、很容易激发学生想象和思维的学科。新课程背景下的有效教学不仅仅要传授给学生知识

2、，更要开发学生的思维。《语文课程标准（实验稿）》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题要让学生真正成为课堂上的主人，教师首先要善于引导学生提出问题，爱因斯坦有句名言:“提出一个问题比解决一个问题更为重要因此在课堂上要给学生创设更多的参与机会。要让学生多一点思考时间，多一点表现机会，多一点体味成功的愉快。我参加工作已十余年，作为从事基础教育的语文教师来说,我们应该意识到：在教学中重视学生提出问题，是培养学生创新精神的起点，也是提高学生学习能力的有效途径。那么，在实际教学中，我们应该怎样去引导农村

3、小学的学生学会提问题呢？以下是我的一点粗浅认识:一、为学生营造环境，讣学生敢于发问，乐于发问“好问”是孩子的天性。但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。其问题在于我们教师，以及传统的教学模式。创设恰当的问题情境来促使学生发现问题，提出问题对于学生问题意识的培养具有重要的作用。创设问题情境应是一个山教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。因此，情境的创设，我通常采用知识生活化,演示的比较，故爭诱思、图片操作、竞赛或游戏等多种方式，让学生感到喜闻乐见，密切联系学生生活实际，调动其兴趣。二、培养敏锐的发现问题的能丿J,使学生善问“

4、学成于思，思源于疑。”人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师的教学以学牛提出的问题教学，定会事半功倍。1、教师可以教给学生一些质疑问题的关注点。结合预习提示进行质疑。现行教材四年级以上的课文都有预习提示，这对帮助学生学好课文有很大的用处。如《威尼斯的小艇》一课的预习提示是这样的：“威尼斯是意大利东北部的一座水上城市，有无数条水道和姿态各异的桥梁，是世界著名的旅游胜地。读读课文，想想威尼斯小艇是什么样子的，从课文的哪些地方可以

5、看出小艇和威尼斯人生活的关系密切学生读了课文的“预习提示”后，能很快在课文中找到威尼斯小艇的样子和小艇与人们生活的关系。我引导学生针对这两部分的内容提出疑问。经过思考，学生提问:“船夫的驾驶技术怎样？威尼斯的生活有哪些特点？”从找到答案的基础上再次发现问题，提出问题，直到读透课文。2、对重点词句进行质疑。在初读课文时，要求学生提出不理解的词句；在精读课文时，要求学生对重点词句进行质疑,尤其是那些与屮心紧密相关的词句。如《珍珠鸟》，我强调学习课文最后一句话“信赖，往往创造出美好的境界”。一个学生读完后说：“我知道作者为什么有这样的感受了，从中知道作者是一个什么

6、样的人，使小鸟如此接近他这些问题为学习课文奠定了良好的基础。3、结合标题进行质疑。俗话说“题好文一半”。经常推敲标题,冇利于提高把握文章中心内容的能力。如学习《花潮》，学生提出：课文写海棠花的海洋，为什么不以《花海》为题？通过分组讨论，学生明白了本文是以“潮”为主线安排文章结构的，先写花多如潮，再写看花的人如潮，最后写看花的人心如潮，课文重点写花多如潮，这部分内容也是以“潮”为主线的，先写花多如潮，再写花动如潮，最后写花声如潮，一个“潮”字，把花说活了，写绝了。4、对教材矛盾Z处质疑。语文教材中有些描写，看似矛盾，实是精彩之笔，引导学生在阅读过程中找到这些矛

7、盾之处，加以质疑，可以更深入地理解课文。此外，也可以对文章运用的标点符号、表达方法等进行质疑，以增强学生自主学习的能力。三、鼓励学生带着新问题走出课堂传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂没有问题了。其实，这是片面的教学观。从现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决,体现“大语文”教学观。1、结课的艺术。2、设计拓展性练习。实践证明：只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，比教师主观设计

8、大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更