浅谈怎样让学生牢固掌握化学概念

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1、浅谈怎样让学生牢固掌握化学概念化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都有待培养和提高，因此，在教学过程屮讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。结合我自己的教学做法，谈一些建议与大家共飨。一、从生活实际出发辨析概念根据新课标的要求，化学教学要注重联系生活实际，培养学生学化学用化学的意识。例如日常生活中的食物腐败和瓷碗破碎等变化究竟是物理变化还是化学变化呢？教师可以联系生活实际分析，食物腐败之前可以供食用，腐败之后不能食用。为什么食物腐败之后不能食用呢，引导学生得出食物腐败过程中有新物质生

2、成，所以该变化属于化学变化；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后还是陶瓷，只不过它的形状发生了变化，所以该变化是物理变化。从而得出物理变化和化学变化的本质区别为有无新物质生成。二、在实验教学中引出概念在实际教学中，教师要通过演示实验來集中学生的注意力，并对现象分析，耍引导学生正确地推理,来形成化学基本概念。例如，在讲化学变化与物理变化两个概念时，教师可以用剪刀将纸剪碎和将纸点燃的两个小实验来证明。教师可以边演示边提问，让学生充分思考:在两个对比实验中变与不变的是什么？这两种变化有什么不同?看起来这是一个极为简单的实验，学生在观察变与不变的现象吋能回答出以

3、下两点：剪纸的过程中纸的形状变了，但纸还是纸，没有变;纸燃烧过程中，纸由白色变成灰黑色灰，灰不是纸。引导学生讨论这两种变化又有什么不同,然后指出第一种变化纸没有生成其他物质是物理变化,第二种变化纸燃烧生成了不同于纸的灰是化学变化，这样从这两个对比实验中引出了两种不同“变化”的概念。通过总结、举例练习，明确物理变化、化学变化概念的意义，了解二者的区别和联系。在应用实验引出概念的教学中更要重视学生实验的直接体验。三、抓住关键字词理解概念含义化学概念有着极强的严密性和准确性，教师在教学过程中，要充分把握化学概念的特点，要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错

4、误，这样，既可以使学生深刻领会概念的含义,还有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是rti同种元索组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）O四、解剖概念内容帮助学生理解化学概念不仅用词严密,而且非常精炼，教师在教学过程中，要对一些含义比较深刻，内

5、容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来,效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下;其二，指明溶剂的量为100g;其三，一定要达到饱和状态;其四，指岀在满足上述各条件吋,溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。另外如“催化剂”概念也是学生难以掌握的概念之一。在讲解时要阐明催化剂是相对于特定的化学反应才有意义，它只能改变反应速率，不能决定反应能

6、否发生，也不能改变生成物的质量。五、引导学生理解概念的内涵与外延紧扣概念，弄清概念的内涵与外延，既有助于学牛理解概念，乂有助于拓展学生的思维视野。如人教版初中化学教材P48关于“盐”定义为组成里含有金属离子和酸根离子的化合物。学生根据定义可能无法判断NH4NO3、NH4C1等物质是否为盐。对此，教师可以将盐的定义延伸拓展一下，组成里含有金属离子或鞍根离子和酸根离子的化合物叫做盐，以后学生再遇到这类问题就不会困惑了。另外，复分解反应发生的条件为生成物中有沉淀或气体或水生成时复分解反应才能发生。在介绍侯氏制碱法时，学生无法理解:NaCl+NH4HCO3二

7、NaHCO3+NH4Cl的反应类型。如果教师将复分解反应发生的条件延伸为：生成物中有沉淀或气休或水或难电离的物质或溶解度更小的物质生成时复分解反应才能发生，学生便很容易理解了。六、正确辨析概念之间的区别与联系物质分类一直是近儿年中考考查的重点和热点，考查的方式灵活多样，题型背景层出不穷，混合物和纯净物辨析区分更是许多省市命题考查的热点。对此，教师在教学中应引导学生止确辨析，注意概念Z间的区别。如“纯净物”只有一种物质组成，有固定的性质，有固定的化学式。“混合物”至少有两种成分，每种成分都保持各自的性质,而且每种成分之间没有发生化学反应，通常没有固定的

8、化学式。据此学生结合自己的化学认知结构便可以正确区分纯净物和混合物了。化学概念虽多，也是一个个地形成的,要善