浅谈小学语文情趣教学

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1、2012年度教育教学教研论文评选论文标题：浅谈小学语文情趣教学学段：S学科：语±作者：任教学校：联系电话：学校意见（签章）：浅谈小学语文情趣教学关键词：教学情趣语文小学浅谈1.对学生有“情”教师对学生的情感，是实施语文情趣化教学的基础。正如苏霍姆林斯基所说：“爱，是开启学生心灵的钥匙。”教师要给予学生丰富的情感，教师有了情感，才能感染学生，调动、激发学生，才会把课堂当成学习的乐园。教师在课堂上要从语言到表情注入丰富的情感。用具有亲和力的语言感染学生，用微笑赢得学生的微笑，用一种慈爱的眼神营造愉悦的课堂环境。当学生渴望得到关注和表扬的时候，一次小小的赞扬，都会让他们如临

2、春风；当学生正待奋起的时候，老师能送去的及时的微笑；当学生犯了错误，感到内疚的时候，老师能给以语重心长、慈母般的劝慰。如果抓住了这些有利的教学时机，只要儿句话，几分钟就能产生巨大的心灵感应,引起强烈的情感共鸣，收到“心有灵犀一点通”的艺术效果。2.对教学有“情”教学情感应该是一种教学素养，是教师在教学过程中表现出的喜怒哀乐等情感。教师具有积极的教学情感，带给学生积极上进的教育信息，对于引导学生认知和激发学生学习语文的兴趣有着至关重要的作用。消极的教学情感也会引导出消极的情绪，不正确、不客观的教学情感，还会让学生产生认知错误。如教师在执教《花的勇气》时，在指导学生朗读描

3、写千万朵小花在冷风冷雨中怒放的段落的时候，先入情入境地朗读这一段，将那小花在风雨之屮傲然挺立的场景读得淋漓尽致，让那生命的勇气直抵学生的心山。接着充满激情地说到：“我曾试图想找到一幅画面来体现这些小花的勇气，但我发现很难，因为这不仅仅是作者脑海里那久久不能忘怀的画面，它更是一首流淌在作者及我们读者心中那对生命的勇气的赞歌。让我们带着对生命的礼赞来齐读这一段。”通过教师激情的引导，学生的朗读情真意切。3•对教材有“情”著名特级教师孙双金老师在谈到文本解读的重要性时曾提出，“上好语文课，解读文本是第一步”。语文教师拿到教材文本，在进行解读时，首先要发出的究问。答案在哪里？

4、一定在文本的本身。教参，只能是“参阅”。教师要用自己的眼光、自己的大脑、自己的情感来解读教材文本来自作者的规定性。例如教师在解读《慈母情深》这篇文章时，应当带着真切深沉的感情去阅读课文。读到文屮语句“背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲。”后思考为什么把“我的母亲”放在后面？读时有什么感觉？是不是仿佛看到了佝偻的、疲惫的、困倦的背影？教师这种投入真实情感的文本解读首先感动了自己，然后才能在课堂教学中感动学生，从而达到陶冶学主情感的目标。二、体会妙“趣”横生1•游戏式教学游戏式教学的核心不仅仅是其是否运用游戏这外在的形式，最为关键的是要以追求趣味性和情境性为目标，

5、关注学生学习体验，尊重学生个性羌异的教育理念来指导教学实践，实现教学方式变革。教师在教学或组织活动过程屮既要挖掘教材屮的游戏内涵，更要挖掘游戏背后的一种快乐学习的教学理念，要把学习的兴趣性、知识性及学生和个性化成长等在学科教学中渗透进去，表现出来。激发学生的参与意识和学习的主动性。使学生们饶有兴趣地、积极主动地投入到各种活动之中，学生大胆尝试，反复操作练习，让学生在学习中游戏，在游戏中学习。比如在教学说话课《辨别方向》时就可采用游戏法，先让学生做拍手游戏，学生一边向前、后、左、右方向击掌，一边说出方位名称。再让两个同学面对面做拍手游戏，分别说出对方的前、后、左、右及方

6、位名称。在娱乐中帮助学生建立方位的概念，并从屮明白面向不同，方位也就不同。2.故事式教学故事式教学将故事应用于教学过程中，应当有效开发故事所包涵的主题、价值、生活逻辑、可衍生的教育主题，以及人物、情节、结构、创作手法等故事元素所包涵的课程教学资源,让学生从对故事的体验反思中受到精神的陶冶和智慧的提升。根据儿童好奇心强爱听故事这一特点，可结合历史传说、典故等进行识字教学。比如学习“城门”的“城”字时,可以这样讲：同学们，八百多年前，金朝大将兀术曾带领儿I•万大军进攻南宋，胡人们曾在一条河上为前方征战的将士押粮运草！传说，那几十万大军出发前每人手抓一把黄土便堆成了方圆几公

7、里的城墙，把其都城会宁府围在其中。所以，这个“城”字左边是提土旁，右边是“成功”的“成”，是个左形右声的形声字。这样，孩子们在听故事中就学会了生字。1.表演式教学表演式教学模式就是以表演为学习载体，先让学生感受、体会课文的内容，然后用自己喜欢的方式表演岀来，从而自内心深处对所学内容有所感触，接着内化为自身认可的信息。而在此教学过程中，教师只是起协助的作用，就像演话剧过程中连台都不上的剧务，而话剧的导演、演员都是学生自己。教学的过程中充分运用表演式教学方法，可以使学主在学习的过程中入情入境，感真悟实，学习变成了学生最快乐的事。如教《将相和》这一课吋，教